在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用探究

王鳳

摘要：幼兒教育包含五大領(lǐng)域，語(yǔ)言教育是重要組成部分。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，視覺(jué)藝術(shù)能夠促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而繪本中精美、有趣的圖畫(huà)恰好能夠刺激幼兒的視覺(jué)，激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，有助于其通過(guò)圖畫(huà)將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的詞語(yǔ)、句子聯(lián)系起來(lái)，從而促進(jìn)認(rèn)知與語(yǔ)言能力發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中繪本的運(yùn)用進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語(yǔ)言教學(xué);繪本;運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-20-

引言

由于幼兒年齡較小，其注意力集中和保持時(shí)間普遍較短，加之幼兒之間明顯存在個(gè)體差異，也為幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與提升增添了一定困難。為此教師需要將生動(dòng)有趣、靈活多樣的繪本閱讀引入其中，通過(guò)充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒自主完成各種語(yǔ)言訓(xùn)練。本文可為繪本教學(xué)中教師有效引導(dǎo)提升幼兒語(yǔ)言能力，給予必要的理論參考依據(jù)與相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)和幫助。

一、應(yīng)用繪本提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力

繪本中的圖畫(huà)形象可以為幼兒的語(yǔ)言理解與表達(dá)提供支撐，給幼兒的理解以必要的幫助。將圖像與語(yǔ)言的理解有機(jī)結(jié)合，以形象促進(jìn)語(yǔ)言的理解，是繪本特有的功能。假若教師只是一味地用口頭語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而不借助相關(guān)圖像，由于幼兒的理解能力所限，會(huì)對(duì)教師所講的故事失去興趣，也就阻礙了幼兒語(yǔ)言能力的提高。如閱讀《一粒種子的旅行》這一繪本，幼兒在閱讀中了解種子這一形象，感受大自然的力量，在閱讀中不僅能夠通過(guò)圖像理解語(yǔ)言，也產(chǎn)生了語(yǔ)言表達(dá)的欲望，幼兒會(huì)結(jié)合日常生活中所見(jiàn)的植物發(fā)芽、開(kāi)花等自然現(xiàn)象，與文本故事達(dá)成共鳴，從而加深語(yǔ)言理解，幼兒繪本以其豐富的語(yǔ)言形式與圖像，幫助幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，也潛移默化中嘗試語(yǔ)言理解與表達(dá)，對(duì)于幼兒想象力的提升與語(yǔ)言能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、組織幼兒開(kāi)展多樣繪本閱讀活動(dòng)

教師在繪本教學(xué)中引導(dǎo)提升幼兒語(yǔ)言能力時(shí)，需要從幼兒實(shí)際與具體繪本內(nèi)容出發(fā)，積極組織幼兒開(kāi)展多種多樣的繪本閱讀綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在積極參與各種實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、自我表達(dá)與個(gè)性化表達(dá)，有效達(dá)到提升其語(yǔ)言能力、綜合實(shí)踐能力以及整體核心素養(yǎng)發(fā)展的根本目的。在科普類(lèi)繪本教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本中展示的科學(xué)現(xiàn)象、科學(xué)規(guī)律等，組織幼兒利用身邊的材料如廢紙盒、空塑料瓶等進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)幼兒積極進(jìn)行實(shí)踐，并要求幼兒在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，用自己的話(huà)對(duì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行客觀描述，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律展開(kāi)自主探究。利用此種方式，可以在有效提高幼兒實(shí)踐操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)并提升其語(yǔ)言能力與邏輯思維能力。而在童話(huà)類(lèi)繪本故事教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)展故事接龍的趣味游戲活動(dòng)，按照座位順序鼓勵(lì)幼兒充分發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造力，圍繞繪本故事中的開(kāi)放式結(jié)尾創(chuàng)編新的童話(huà)故事。而后教師還可以積極引導(dǎo)幼兒根據(jù)其想象的童話(huà)故事情節(jié)與童話(huà)人物等進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作，并組織全體幼兒對(duì)各項(xiàng)繪畫(huà)作品進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，要求幼兒一邊展示自己的創(chuàng)作作品，一邊講解自己的創(chuàng)作理念、創(chuàng)編的故事內(nèi)容等。最后公開(kāi)選出最優(yōu)秀的作品，并對(duì)獲選幼兒給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、鼓勵(lì)幼兒為他人閱讀強(qiáng)化幼兒表達(dá)欲望

幼兒普遍具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到關(guān)注和認(rèn)可。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地鍛煉幼兒開(kāi)口說(shuō)的能力。同時(shí)，針對(duì)不同年齡和不同能力的幼兒應(yīng)適度調(diào)整閱讀要求。小班幼兒基本上還不識(shí)字，閱讀的繪本以圖畫(huà)為主，但是已經(jīng)具備一定語(yǔ)言表達(dá)能力，而且想象力豐富。對(duì)此，教師可以要求幼兒結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)行想象，運(yùn)用掌握的基本詞匯描述圖片，為他人進(jìn)行閱讀。隨著學(xué)習(xí)的積累，中班幼兒的掌握的詞匯、句子增加，這時(shí)教師可以要求幼兒根據(jù)繪本圖畫(huà)和簡(jiǎn)單的文字，自主為他人閱讀，講述簡(jiǎn)單的故事情節(jié)。大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，教師可以組織幼兒嘗試復(fù)述故事和創(chuàng)編故事，訓(xùn)練其看圖說(shuō)話(huà)能力、語(yǔ)言組織能力以及表達(dá)能力。。符合幼兒發(fā)展水平的閱讀要求能夠有效激發(fā)其閱讀表達(dá)欲望，同時(shí)，教師還可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)強(qiáng)化幼兒表達(dá)欲望。激勵(lì)性評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到具體且有引導(dǎo)性，盡量避免過(guò)于籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)，具體的評(píng)價(jià)更能激發(fā)幼兒語(yǔ)言表達(dá)欲望，使其積極參加繪本閱讀，并且積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)能夠降低幼兒的抵觸心理，使其主動(dòng)嘗試為他人閱讀，樹(shù)立語(yǔ)言表達(dá)自信。

四、豐富幼兒繪本分享內(nèi)容

進(jìn)行有效的繪本分享閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒們的繪本教材非常重要。豐富的繪本教材可以為幼兒們提供豐富多樣的閱讀素材，以及充足的選擇繪本閱讀對(duì)象，對(duì)于激發(fā)幼兒們的閱讀興趣有著非常重要的作用。幼兒園與幼兒家長(zhǎng)可以提前進(jìn)行溝通，積極地給幼兒們提供更加全面的且更加豐富的繪本閱讀素材。比如說(shuō)家長(zhǎng)和幼兒園可以根據(jù)幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域來(lái)進(jìn)行分析，并且進(jìn)行均衡協(xié)調(diào)，為幼兒們提供利于他們自身語(yǔ)言教育的繪本書(shū)籍——《寶寶學(xué)說(shuō)話(huà)》《我只是說(shuō)話(huà)有點(diǎn)慢》等，利于他們自身健康教育的繪本書(shū)籍——《食物的神奇旅行》《細(xì)菌是什么》等。運(yùn)用此種形式來(lái)將幼兒們的繪本閱讀素材變得更加的全面和豐富。

結(jié)束語(yǔ)

繪本教學(xué)可以有效提高幼兒的語(yǔ)言理解、閱讀與書(shū)寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)能力。教師要充分借用繪本這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)媒介，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的提高。

參考文獻(xiàn)

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