基于微課的高中物理分層教學(xué)探究

周曉文

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，物理教學(xué)也擺脫了傳統(tǒng)方式教學(xué)方法，而變得豐富多彩。而微課這種新型教學(xué)模式，逐漸地走入到物理課堂，微課具有內(nèi)容精簡和利于重難點突破的特點，容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加專注于課堂，從而獲得高校課堂，而分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的能力的不同進行針對性教學(xué)，使得每個層次的學(xué)生都可以得到因材施教，而將兩者結(jié)合到一起，使得物理教學(xué)更加能創(chuàng)新發(fā)展，讓學(xué)生獲得更牢固的基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，促進微課的教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課;高中物理;分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

微課是隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)實踐中獲得融合和應(yīng)用的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)視頻資源的有效應(yīng)用。教學(xué)課例片段的播放，能夠形成翻轉(zhuǎn)課堂、多維度教學(xué)、多資源應(yīng)用的課堂模式。對于高中物理教學(xué)來說，微課能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行補充，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間思維能力。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，引入微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、分層教學(xué)概念

顧名思義所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)實踐中，將學(xué)生劃分為幾個層次，并且針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，分層次開展教學(xué)活動的教學(xué)方式。在分層教學(xué)當(dāng)中，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到有針對性的教育，從而樂于學(xué)習(xí)、有所收獲，使其基本水平得到提高。簡單來說，分層教學(xué)就是針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開展不同層次的教學(xué)方式，這種理念并非近代所有，春秋時期孔子的“因材施教”理論就包含這一概念。教育界學(xué)者們繼承與發(fā)展了孔子的理論，從而形成了分層教學(xué)的模式。受制于學(xué)生智力因素、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，參差不齊的發(fā)展水平?jīng)Q定要想大幅度提高學(xué)生成績，采取分層教學(xué)的模式是首選。根據(jù)實際情況為不同學(xué)生量身打造要求各異的教學(xué)目標(biāo)：后進生需要制定更容易實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)等生則需要制定較高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實際教學(xué)當(dāng)中采用分層教學(xué)的模式，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)的模式，能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，同時定制化教育也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展。

二、基于微課的高中物理分層教學(xué)開展策略

2.1利用信息技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生“因材施教”

要實現(xiàn)高中物理分層教學(xué)，前提是高中物理教師必須做好備課分層。利用信息技術(shù)以及多媒體工具在課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。高中物理教師進行備課分層時主要有兩方面：“備學(xué)生”“備教材”。所謂“備學(xué)生”指的就是教師對每一個學(xué)生的物理基礎(chǔ)以及知識儲備量、學(xué)生身心發(fā)育情況有著充分的了解。在此基礎(chǔ)之上，才能夠從實際出發(fā)進行分層次地“備教材”。在分層備課過程中教師可以充分融入信息技術(shù)手段，改變傳統(tǒng)課堂教師板書、學(xué)生做筆記的呆板教學(xué)情況，通過各種類型的多媒體課件、smart白板等方式進行物理教學(xué)。這能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍罹呦蠡?，更有助于學(xué)生進行思維轉(zhuǎn)變，多角度理解物理知識，同時也使學(xué)生對所學(xué)知識點的理解更加透徹。

2.2在微課分層教學(xué)中，進行一對一指導(dǎo)

教師在上課前將學(xué)生分好層之后，在課堂中可以針對不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)，課后總結(jié)各層次的學(xué)習(xí)情況，并及時復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)中教師的教學(xué)任務(wù)更加嚴峻，同時需要制作微課，所以在基于微課的分層教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對微課來進行部分內(nèi)容的自學(xué)，減少簡單部分內(nèi)容的時間花費，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大大提高。然后教師則可以針對課堂內(nèi)容進行一對一指導(dǎo)，并根據(jù)課堂的共性存在的共性錯誤問題，進行重點講解，這樣更有助于學(xué)生解答問題，提高教學(xué)質(zhì)量，這樣的高質(zhì)量和針對性的指導(dǎo)，能促進學(xué)生進步發(fā)展，使得物理課堂高效開展。

2.3應(yīng)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的物理情境?！睉?yīng)用微課教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以為課堂教學(xué)注入更多輕松有趣的元素，引導(dǎo)學(xué)生對各類學(xué)習(xí)問題展開具體的研究，提高學(xué)生的課堂參與度，加快學(xué)生對理論知識的理解和掌握。物理課程強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際，在方法上強調(diào)探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，為課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中階段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的理解能力，但對抽象的物理知識的理解還存在一定的困難。教師可在微課中融入一些生活元素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面對自己感興趣的事物時，能增強自身克服困難的決心和勇氣，在課堂上積極與老師互動，積極研究問題的解決方法，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力和物理核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

微課對于分層教學(xué)具有重要的意義，而如何利用好分層教學(xué)和微課，共同促進物理學(xué)科的發(fā)展，需要教師不斷地創(chuàng)新實踐。而在微課的基礎(chǔ)上將學(xué)生進行分組分層可以更好地促進教師對學(xué)生進行因材施教，與此同時，在分層教學(xué)之后，教師可以針對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，可以獲得更高的教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，這種新的教學(xué)方法可以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)方式壓抑學(xué)生創(chuàng)新思維的缺點，進行反轉(zhuǎn)課堂，促進學(xué)生能力的提高。

參考文獻

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