思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探

王生穩(wěn)

摘要：寫作能力是一種需要學(xué)生綜合運(yùn)用詞匯、短語、句型、文章邏輯銜接和文章組織結(jié)構(gòu)等多方面知識的能力，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的重要的語言運(yùn)用能力。寫作水平能真實(shí)全面地反映學(xué)習(xí)者的語言水平。當(dāng)下初中生的英語寫作水平和能力不容樂觀，初中階段的學(xué)生掌握的詞匯句型不算少，然而能夠在作文中運(yùn)用起來的卻很少?；诖?，以下對思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語寫作教學(xué);應(yīng)用新探

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

隨著新課程改革的不斷深化，初中英語也應(yīng)該有創(chuàng)新，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)性教學(xué)，教師要做學(xué)生的引導(dǎo)者，要讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)英語的過程中找到好的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式與初中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方法，通過思維視覺將知識展現(xiàn)給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生對英語的興趣。

一、調(diào)動學(xué)生情感態(tài)度

在英語思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師應(yīng)闡明教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂主題，用紙和筆記錄自己的所思所想。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題指導(dǎo)和擴(kuò)展教學(xué)實(shí)踐，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“寵物”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來回答問題，如一些學(xué)生回答“有很多種類的寵物”。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下掌握英語概念和學(xué)習(xí)技能，并積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師還可以要求學(xué)生列出寵物的好處，以增強(qiáng)學(xué)生總結(jié)問題的能力，使學(xué)生愛護(hù)小動物，并培養(yǎng)其愛心和自信心。這不僅能使學(xué)生掌握與寵物有關(guān)的知識，還能提高他們的英語學(xué)習(xí)能力。教師可以向?qū)W生展示文章的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生感受到文章中作者的情感態(tài)度，通過情感態(tài)度來掌握文章的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感投入，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就會感到空虛和無聊，在閱讀時(shí)難以理解英語文章的深層含義，并且他們的學(xué)習(xí)熱情也會降低。在課堂上，教師應(yīng)將學(xué)生視為教育和教學(xué)的重點(diǎn)，并改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖不斷進(jìn)行思考，使學(xué)生在討論中掌握某些英語句子類型，不斷提高寫作能力。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立意識

寫作無非就是把自己所學(xué)的知識和想法用語言表現(xiàn)出來，進(jìn)而傳輸自己的思想和情感，但是在寫作的過程中，英語寫作并非一件易事，要求學(xué)生語言要合理，語句要通順，還要有嚴(yán)密的邏輯性，對學(xué)生要求十分嚴(yán)格。初中的英語寫作一般會分為三種寫作類型，分別是命題作文、話題性作文、根據(jù)材料或者是圖片分析的作文。對于這三種類型的作文，我們可以一一進(jìn)行分析，通過思維導(dǎo)圖的方式剖析。命題作文，我們可以根據(jù)題意中的中心詞或者是中心句展開分析，制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而拓寬學(xué)生的寫作思路;材料作文，我們需要明確題目的中心思想，確定中心詞，層層剝開，有針對性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)而拓寬寫作思路;針對圖畫性質(zhì)的材料作文，則需要學(xué)生深度解析給出的材料，進(jìn)而找出中心詞，進(jìn)而建立完善的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生有明確的立意。

三、用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的主題寫作能力

首先，初中英語主題寫作在寫作方法與敘事方面存在一定的獨(dú)特性。使用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作時(shí)，教師應(yīng)確保學(xué)生理解主題的內(nèi)容和寫作的方向。思維導(dǎo)圖可以極大地完善學(xué)生對詞匯組合的使用情況，并使學(xué)生在詞匯組合的細(xì)節(jié)上更具邏輯性。因此，在教授使用英語詞匯的組合技巧時(shí)，教師應(yīng)注意思維導(dǎo)圖的使用，以使學(xué)生保持英語寫作主題的一致性，以免因詞匯錯誤而在寫作方向上出現(xiàn)偏差。其次，教師可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找到該主題的主要詞匯，使學(xué)生了解相關(guān)詞匯組合的不同含義，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以主題詞為基礎(chǔ)的寫作，以增強(qiáng)學(xué)生主題寫作內(nèi)容的整體性、豐富性。最后，在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以鼓勵他們創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而提升學(xué)生的寫作能力。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，開展合作探究，展示寫作成果

讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，獨(dú)立完成話題作文的創(chuàng)作。學(xué)生先獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，然后完成寫作練習(xí)。經(jīng)過前兩個(gè)階段的練習(xí)，學(xué)生由模仿寫作逐步過渡到自由表達(dá)，從不會寫、不敢寫、無話可寫，到寫長篇大論、經(jīng)常超字?jǐn)?shù)，學(xué)生變得愿意表達(dá)自己，體會到了寫作的樂趣，并且能夠獨(dú)立完成寫作任務(wù)。從學(xué)生的作文質(zhì)量來看，他們已經(jīng)掌握了一般的寫作規(guī)律，能夠借助思維導(dǎo)圖獨(dú)立創(chuàng)作文章，自由明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從學(xué)生完成作文的過程來看，學(xué)生在寫作之前能夠自覺使用思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己的理解和題目要求進(jìn)行創(chuàng)造性的構(gòu)思，為后期寫作提供有效的支架，并且獨(dú)立完成創(chuàng)作。學(xué)生在應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助話題作文寫作的訓(xùn)練過程中，逐漸改變了原有的不良寫作習(xí)慣，比如提筆就寫、審題不仔細(xì)、沒有構(gòu)思、沒有布局、寫完不檢查不修改等，學(xué)會借助思維導(dǎo)圖對文章進(jìn)行合理布局，思考作文可用的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。

結(jié)束語

初中英語作文是英語教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，更是學(xué)生對英語知識掌握和靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以有效幫助學(xué)生調(diào)整思維，提高寫作水平，所以教師在日常教學(xué)中要靈活運(yùn)用此方式，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。

參考文獻(xiàn)

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