依托文本特點，訓練學生想象、表達

石煥英

摘要：散文具有形散神聚、語言優(yōu)美等特點，“喜歡”是《楓樹上的喜鵲》一文的靈魂，緊扣“喜歡”，結合課標、文本和孩子們的年齡特點進行教學，教學設計獨具匠心，想象訓練激發(fā)童心，及時評價促進學心，在極具匠心的童話情境里，以情激趣，以讀促悟，訓練了學生的想象、表達能力。

關鍵詞：散文;喜歡;想象;表達

《楓樹上的喜鵲》是部編版小學二年級語文下冊第四單元的一篇課文，本單元的主題是童心，童心富于想象、向往美好，本文就是一篇想象豐富、充滿童趣的散文，介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”創(chuàng)造性的想象，把喜鵲一家的生活描寫得有聲有色、其樂融融，讓我們感受到了童真童趣，表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節(jié)課的中心詞和關鍵詞。在教學本節(jié)課的第二課時，我緊扣“喜歡”這一中心詞，結合課標、文本和孩子們的年齡特點進行設計，教學目標明確，重點突出，教學設計獨具匠心，想象訓練激發(fā)童心，及時評價促進學心，多次創(chuàng)設情境，在極具匠心的童話情境里，以情激趣，以讀促悟，實現(xiàn)了教學目標的高效達成。

一、教學設計獨具匠心

二年級是識字的高峰期，部編版教材針對二年級的識字提出的要求是“要在具體的語言環(huán)境中識記，盡量把寫字分散到每一堂課中去”。上課伊始，我以一首自編的兒歌復習生字導入，兒歌不僅包含本課所有會認的生字，包含會寫的生字，而且是對全文內容的高度濃縮。在學生多種形式朗讀后，引導他們觀察“姨、弟、傘”三個要求會寫的字，重點范寫前兩個字，讓學生自己觀察書寫最后一個字，體現(xiàn)了由扶到放的學習梯度，訓練了他們的觀察能力，培養(yǎng)了其良好的寫字習慣。在學習文本精讀感悟時，我先讓孩子們默讀復習上節(jié)課學過的1到4自然段內容，提煉出“我”喜歡的詞語、句子，然后配樂朗讀課文，極大地激發(fā)了學生朗讀的興趣。對于學拼音和看日出部分，她以語用為導向，濃墨涂抹，重點學習，多次精心創(chuàng)設情景引領學生朗讀感悟，想象說話，極大的提高了學生的參與度和成就感。最后一詠三嘆，總結全文，推薦閱讀水到渠成。

二、想象訓練激發(fā)童心

引導學生充分發(fā)揮想象進行表達是本節(jié)課的重點。怎樣引導學生合理想象才能激發(fā)童真童趣呢？我主要從以下四個方面入手：

1、依據(jù)語言文字展開想象?！谤o，鵲，鵲”這幾個字是喜鵲的話，在文中反復出現(xiàn)。如何讀透這幾個字背后的意思，就要看準句子，展開想象，看清楚有幾句話，思考這些字可能要說些什么。依據(jù)“鵲！鵲！鵲！”字數(shù)的多少來想象學習的內容。通過讓學生自讀體會，師生分角色朗讀教學，以讀促悟，以讀促思，把學生帶入文中的情境，相機猜想他們在學什么，這都是對學生想象能力和語言基本能力的訓練。

2、依據(jù)具體情境展開想象。在本節(jié)課中，通過學生朗讀課文中看日出的部分，再出示圖畫，拓展想象看到藍天白云，喜鵲阿姨和喜鵲弟弟可能會有怎樣的對話，進行仿說，然后自然延伸到課后習題，喜鵲阿姨抓了一條蟲子回來，喜鵲弟弟可能會說什么，它們之間又有怎樣的對話？老師巧妙地把課本上的圖畫、文字，自己拓展的圖畫、視頻，還有課后題不留痕跡的融為一體，不但為學生提供了具體的說話語境，更體現(xiàn)了語言訓練的梯度性。

3、依據(jù)標點符號展開想象。本節(jié)課我還抓住文中喜鵲叫聲中標點符號的不同，引領學生朗讀學習，體會其作用，并學會在故事情境中有感情地朗讀。例如教師在引導學生想象喜鵲說話的地方，特別提醒問號和感嘆號要注意區(qū)分開，讀出不同的語氣，體現(xiàn)了語文雙基的訓練。

4、依據(jù)提示語展開想象。在分角色演讀看日出部分時，我有意識地提醒孩子們注意文中的提示語，抓住動作描寫、心情描寫、語言描寫的詞，讓學生體會這里應該怎樣讀才生動有趣，重視學生獨特的閱讀感悟，課堂達到了事半功倍的效果。

三、及時評價促進學心

積極高效的評價能促進學生學習，改善老師的教學。我結合文本和課堂學情，圍繞一個中心詞，一以貫之，恰當運用多種評價方式，多次采用師評、他評、互評，注重評價的多元與互動，教給學生學習方法，提高評價教學效率。例如當學生認真讀書后，我及時評價你們認真讀書的樣子真美，我很喜歡！當學生想象喜鵲們在學什么，一生回答說是在學唱歌，并引發(fā)大家唱了幾句時，我及時評價他能結合生活實際進行想象理解課文，真棒！在肯定這個孩子的同時，也教給其他孩子理解文本的方法。當學生寫完字后讓同桌互評，生生互動，非常高效......

散文具有形散神聚、語言優(yōu)美等特點，“喜歡”二字便是本文的靈魂，也是本節(jié)課的關鍵詞和情感基調?；仡櫛竟?jié)課，老師上得扎實高效，孩子們學得輕松愉悅，能結合文本特點，抓住“喜歡”，精心創(chuàng)設情境，以扎實的語言文字功底把學生帶入到優(yōu)美愉悅的課堂氛圍中，閱讀與想象，交流與聆聽，理解與運用渾然一體，以情激趣，以讀促悟，以悟促說，為孩子們插上想象的翅膀，師生共同演繹了一段楓樹上的美好故事。