淺析小學語文單元整合閱讀策略的應用

徐紅

摘要：單元整合閱讀和傳統(tǒng)以課引導的教學模式截然不同，這種教學方式能夠以單元整體思想為出發(fā)點，從一定程度上促進學生閱讀能力的提升，在課堂教學中發(fā)揮的重要作用，本文針對小學語文閱讀中單元整合閱讀策略的應用進行探索，采取有效的措施優(yōu)化小學語文閱讀教學，促進整體教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞：單元整合閱讀;小學語文;閱讀教學;應用

新課程改革的發(fā)展背景下，小學語文閱讀教學對于教學的有效性給予了高度關注，如何構(gòu)建起高效的語文課堂，對于小學教學而言非常重要，在小學閱讀中，通過單元整合閱讀策略能夠使一個單元中所涵蓋的課文知識得到整體性的融合，將其主旨提煉出來，學生不僅能夠通過這樣的閱讀方法掌握基本的語文知識，還能更好的從中獲取真情實感，提高綜合能力。

一、關于單元整合閱讀策略

單元整合閱讀在實施過程中需要將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為導向，以語文單元的主題為切入點，采取整合的策略使語文教材主題閱讀內(nèi)容之間實現(xiàn)整合和互補，改變傳統(tǒng)的教學模式，對教材進行二次整合，對課內(nèi)課外閱讀資源進行結(jié)合，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識和所學方法，以及表達方式在課外閱讀中應用的淋漓盡致，在課內(nèi)外的高度融合下養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度，進而提高語文綜合素養(yǎng)。

二、單元整合閱讀策略在小學語文閱讀中的應用分析

1.誦讀訓練引導，積累字詞

在閱讀教學中，誦讀是非常重要的教學方式，語文教材中很多單元的內(nèi)容相對膚淺，學生理解起來比較容易，教師可以在這樣的情況下，實施單元整體誦讀訓練，使學生通過單元整合閱讀認識更多的字詞。大量的誦讀不僅能夠提高學生的學習積極性，還能夠使學生的綜合能力得到提升。

例如，《春夏秋冬》《姓氏歌》 《猜字謎》 《小青蛙》是一年級第一單元的教學內(nèi)容，教師就可以讓學生借助拼音對整組文章先進行整合朗讀，讓學生在豐富的內(nèi)容中通過看圖識字的方法，將生活與識字進行結(jié)合，學會讀文識字。學會讀文能夠創(chuàng)造學生與字詞反復多次見面的機會，提高識字效果，也可以幫助學生對整組文章的內(nèi)容先行感知，提高學生的學習興趣，朗讀結(jié)束后，教師可以讓學生從這一組的閱讀文本中選出自己喜歡的部分，對文章進行仔細研讀，從而找出閱讀規(guī)律，在擴大識字量的同時，找到正確的學習方法。

2.注重文章間的聯(lián)系，理解主題

同一單元內(nèi)的文章內(nèi)容上雖然會有一定的差異，但是主題之間的關聯(lián)卻很大，因此語文教師在教學過程中，對于這些文章之間的關聯(lián)一定要重視起來，在主題的引導下讓學生進行閱讀，教師可以通過情境創(chuàng)設等多樣化的教學模式，讓學生在閱讀期間對各篇文章的含義有所理解，從中找出文章的主題，等待學生完成閱讀后，教師可以進一步的采取有效的教學方法引導學生進行自主探索，培養(yǎng)學生的合作意識和探索精神，這對于提高學生的語文綜合素質(zhì)非常關鍵。

例如，《花鐘》 《蜜蜂》和《小蝦》這一單元的閱讀。教師可先帶領學生通過閱讀分析尋找文章的共同特點，認識到這三篇文章都是對事物變化規(guī)律的觀察及實驗過程的描寫。然后，教師可以設計實踐練習，學生通過類似的觀察實驗的實踐探索更真切的理解文章內(nèi)容，在閱讀與實踐中，強化學生對閱讀的理解。

3.結(jié)合閱讀實際分析，科學練筆

閱讀能夠為寫作積累更多的知識與經(jīng)驗，而在單元整合閱讀中教師應該通過實際分析幫助學生理解文章中的寫作要點，并通過布置隨堂練筆任務，提高學生的寫作能力。同時，各種隨堂練筆也能夠幫助學生更清晰的明確單元主旨，深化閱讀效果。首先，教師在每一篇課文的教學中都應該滲透該單元的主旨，從而更好地豐富學生的閱讀情感體驗，使學生循序漸進的掌握課文文本的內(nèi)涵。其次，教師在閱讀中應該通過經(jīng)典語句的重點閱讀，強化語文要素的訓練，讓學生通過重點詞句的深入品味積累寫作素材及閱讀知識，對文章內(nèi)容產(chǎn)生更強烈的情感互動。再次，對單元內(nèi)的文章進行整合閱讀，再次增強情感體驗的同時，讓學生圍繞著單元主題進行關于閱讀感悟與閱讀體驗的練筆。在強化學生寫作技巧的同時，使學生更深刻的了解本單元文章的主旨與內(nèi)涵。最后，讓學生帶著練筆感悟再次對文章進行精讀，從而實現(xiàn)情感體驗的升華。

4.做好同類對比閱讀，開拓創(chuàng)新

文學經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷程，其中涌現(xiàn)了各具特點的、多種多樣的文學作品，而同一類型的文學作品在具有共通性的同時，作者也會賦予其獨創(chuàng)性。因此，在閱讀教學中，教師也應該強化同類對比閱讀的開展，從文學作品的共性與差異性角度出發(fā)，對于單元內(nèi)的文章進行整合閱讀。教師應該從實際的角度出發(fā)帶領學生分析同類文章中的共同性，總結(jié)此類文章的書寫技巧、表達特點及寫作規(guī)律。在此基礎上，教師應帶領學生明確個體文章間的差異性，通過對差異性的深入探究，使學生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的理解。在不斷的閱讀與分析中，使學生的閱讀素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)閱讀、理解與分析能力的綜合提升。

例如，《雅魯藏布大峽谷》《觀潮》 《鳥的天堂》和《火燒云》這一單元的教學。教師可先引領學生進行文本閱讀，讓學生以小組合作的方式對各文章的主題進行概括，讓學生通過創(chuàng)新性思維總結(jié)文章中的相似性。還可以歸納對比不同文章中表現(xiàn)形式的差異。在小組討論中，學生的思維會產(chǎn)生碰撞，在融合所有個體的思維與理解后，小組內(nèi)部會對于文章反復閱讀進行更深入的對比分析。在學生小組探討結(jié)束后，教師再對其分析結(jié)果進行補充與評價。在這樣一個閱讀——探索——再閱讀——對比——評價總結(jié)的教學模式中，學生的語文素養(yǎng)得到提升。

結(jié)語

對于小學語文閱讀教學而言，單元整合閱讀是一種有效的、總體性的教學手段，而其開展的前提就是教師對于單元的教學資源的高度整合。教師需要能夠圍繞單元主題展開有針對性的教學實踐，從而帶領學生進行整體性的閱讀，實現(xiàn)高效語文閱讀課堂的構(gòu)建。應用單元整合閱讀能夠?qū)W生的閱讀水平及閱讀能力進行的提升，從而為學生后續(xù)的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

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