淺談提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的策略

杜雪晶

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對于中國傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度越來越高，而小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)也從之前的不受重視，變成了現(xiàn)在最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。而由于這種情況的形成，小學(xué)語文教師也應(yīng)該開始研究如何可以讓小學(xué)生們學(xué)好語文古詩詞，并且如何可以提高小學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的效率。而本文通過對于影響小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的一些因素的分析，得出來了相應(yīng)的四個(gè)提高小學(xué)生語文古詩詞學(xué)習(xí)效率的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);教學(xué)效率

引言

由于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)和學(xué)習(xí)在現(xiàn)如今備受關(guān)注，因此小學(xué)語文教師們也正在尋找合適的方法和策略，來提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效率，而本文正是通過對于影響小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的一些因素的分析，來得到提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的具體策略，為小學(xué)語文教師的教學(xué)提供理論支撐。

一、影響小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的因素

（一）小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩詞之前的課前預(yù)習(xí)不充分

首先，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文古詩詞之前的課前往往存在預(yù)習(xí)不充分的問題[1]。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，因此他們往往并沒有主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識。在這種情況下，如果教師不向他們布置預(yù)習(xí)作業(yè)的話，他們就會(huì)課前完全不預(yù)習(xí)。

（二）小學(xué)語文古詩詞中存在一些生僻字

其次，小學(xué)語文古詩詞中存在一些生僻字。小學(xué)語文古詩詞和現(xiàn)代文相比而言，會(huì)存在更多的生僻字，而這些字如果不能夠理解，那么對于整個(gè)古詩詞的內(nèi)容就不能了解，這樣就更加無法對主旨和想要表達(dá)的情感有所了解。

（三）很多小學(xué)生對于語文古詩詞內(nèi)容不理解，存在死記硬背的情況

而且，很多小學(xué)生對于語文古詩詞內(nèi)容不理解，存在死記硬背的情況[2]。一些小學(xué)生對于古詩詞的內(nèi)容往往不多加了解，就開始背誦，甚至認(rèn)為只要死記硬背成功了，自己就已經(jīng)完成任務(wù)，究竟對于內(nèi)容有沒有了解，是無關(guān)緊要的。

（四）小學(xué)語文古詩詞描繪的意境和學(xué)生生活差異比較大

最后，小學(xué)語文古詩詞描繪的意境和學(xué)生生活差異比較大，因此學(xué)生們無法對于古詩詞中所描繪的場景有共情，這樣就導(dǎo)致他們無法理解作者當(dāng)時(shí)為什么要這么寫，他們也無法理解這些文字背后的故事和坐著所想要表達(dá)的情感。

二、提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的策略

（一）為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞布置預(yù)習(xí)作業(yè)

首先，教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞布置預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生就可以通過預(yù)習(xí)來完成，這樣就可以在課堂上節(jié)省教師的很多時(shí)間。而且，一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生也可以通過預(yù)習(xí)，來讓自己從零基礎(chǔ)變成有一些基礎(chǔ)，這樣在上課的時(shí)候也不會(huì)感覺特別吃力。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊第5課《七律·長征》一詩的時(shí)候，教師就可以布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，比如把這首詩朗讀五遍并且查閱這首詩產(chǎn)生的背景資料這樣的作業(yè)，既不會(huì)花費(fèi)學(xué)生太多的時(shí)間，又可以讓學(xué)生對于這部分內(nèi)容有一定的了解。

（二）在課堂一開始就將生僻字列出來并講解

其次，教師在課堂一開始就應(yīng)該將生僻字列出來并講解，因?yàn)橐恍┥ё值淖x音和意思不明確的話，是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們深入理解無法進(jìn)行的。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊第5課《七律·長征》一詩的時(shí)候，“逶迤”這兩個(gè)字就屬于生僻字，而很多學(xué)生往往并不認(rèn)識這兩個(gè)字，而且他們對于這個(gè)詞是“形容道路、山脈、河流等彎彎曲曲，連綿不斷的樣子?！钡囊馑家膊皇呛芰私?。這樣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們在接下來翻譯這首詩的時(shí)候產(chǎn)生問題，因此在進(jìn)行翻譯和理解以前，教師要先確定把生僻字講解完成。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容進(jìn)行翻譯，之后再進(jìn)行背誦

而且，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對于古詩詞內(nèi)容進(jìn)行翻譯，之后再進(jìn)行背誦。教師可以通過提問的形式，來選擇一名同學(xué)，對所學(xué)的古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行翻譯，通常一個(gè)學(xué)生是無法把一整篇古詩詞翻譯的盡善盡美，這時(shí)候可以讓其他的學(xué)生來幫助他進(jìn)行補(bǔ)充，這樣既可以讓學(xué)生們對古詩詞內(nèi)容更加了解，而且也可以增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性，吸引學(xué)生的上課注意力。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊第5課《七律·長征》一詩的時(shí)候，就可以讓學(xué)生們來重點(diǎn)翻譯一下“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！边@一句話，因?yàn)檫@句話中的“暖”和“寒”在日常生活中往往是形容詞，而在這里卻被用作動(dòng)詞，表示“讓人寒冷”和“讓人溫暖”的意思，而這種詞性的變化往往會(huì)讓學(xué)生感到迷惑 從而翻譯錯(cuò)誤，而正確的翻譯應(yīng)該是“金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，給人溫暖的感受。大渡河險(xiǎn)橋橫架，晃動(dòng)著凌空高懸的根根鐵索，使人感到深深的寒意。”這樣在理解之后，學(xué)生背誦起來也會(huì)更加方便，不會(huì)產(chǎn)生一些語義上的錯(cuò)誤。

（四）將古詩詞描繪的意境利用視頻的形式向?qū)W生展示出來

最后，教師應(yīng)當(dāng)將古詩詞描繪的意境利用視頻的形式向?qū)W生展示出來。因?yàn)楣旁娫~的背景往往都是在古代或者是近現(xiàn)代，而這些時(shí)代顯然都和現(xiàn)在的小學(xué)生所生活的時(shí)代差別非常巨大，而小學(xué)生往往閱歷比較少，他們所知道的東西往往都是他們生活中接觸到的東西，而學(xué)生們在生活中可能并不能夠接觸到這些詩詞中描繪的意境，因此教師就應(yīng)該將古詩詞所描繪的意境和畫面展現(xiàn)給學(xué)生看。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊第5課《七律·長征》一詩的時(shí)候，學(xué)生們顯然并不知道長征的真實(shí)場景是什么樣的，也不能領(lǐng)會(huì)在那樣的艱苦的環(huán)境下，能夠?qū)懗鲞@樣的詩詞是怎么樣的革命樂觀主義，因此要想讓學(xué)生真正明白這一點(diǎn)，教師可以向?qū)W生們播放長征相關(guān)的紀(jì)錄片和影視劇片段，讓學(xué)生們親眼目睹長征時(shí)候的場景，讓學(xué)生們對這首詩以及那個(gè)年代，都有一個(gè)更加深入的了解和認(rèn)識。

結(jié)束語

綜上所述，由于現(xiàn)階段小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在著一些問題，而這些問題對于小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)效率有著比較明顯的影響。而要想解決這些問題，那么就應(yīng)當(dāng)采取本文中所提到的這四個(gè)策略。只有采取了這四個(gè)策略，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的效率才能夠真正的提高。而這樣，小學(xué)生的語文水平和綜合素養(yǎng)才能夠得到顯著的提升，并且為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣對于教師來說也提高了他們的教學(xué)效率，對于教師和學(xué)生來說，是一種雙贏的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]山東省棗莊市薛城區(qū)沙溝鎮(zhèn)小營小學(xué) 劉莉. 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)[N]. 科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2021-06-11（B02）.

[2]孫迎桐，任強(qiáng). 小學(xué)語文統(tǒng)編教材古詩詞選編趣味探究[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021，42（04）：108-114.