聽障數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)策略案例

馮鶴

摘要：課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)予以肯定、鼓勵(lì)或指正的一種手段，通常貫穿課堂教學(xué)始末。目前，在聽障學(xué)校仍存在教師評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、手段單一，“好”“你真棒”單調(diào)呆板、千篇一律，這樣的課堂評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)、敏捷思維。那么教師如何有效評(píng)價(jià)達(dá)到尊重聽障學(xué)生的人格、想法、選擇、需要、個(gè)性的呢？下面在一堂課中選取幾組教學(xué)片段，談幾點(diǎn)初淺的看法。

關(guān)鍵詞：聽障;數(shù)學(xué)教學(xué);評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化——《拼擺圖形》教學(xué)案例

《拼擺圖形》這節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本課學(xué)生動(dòng)腦想象，動(dòng)手拼擺不同圖案，加深對(duì)所學(xué)習(xí)的平面圖形的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的作品呈現(xiàn)后，我們要欣賞孩子的作品，增強(qiáng)孩子的自信心。這就要求我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要多元評(píng)價(jià)。本節(jié)課通過小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，更好地認(rèn)識(shí)所學(xué)的平面圖形！

[案例片段描述]

師：請(qǐng)兩人一組，用我們學(xué)習(xí)的平面圖形拼擺許多美麗的圖案。

學(xué)生小組合作完成。

師：組間互相欣賞作品。你覺得它們的作品如何？

生1：第一小組拼成了一條魚，真漂亮。

生2：我很喜歡第三小組拼成的小船，真像啊。

生3：第三小組拼成的花朵，我很喜歡。

師：你覺得你們組的作品怎么樣？

生：非常有創(chuàng)意！

師：真的很有想象力！給自己組掌聲吧，也鼓勵(lì)鼓勵(lì)自己的努力！發(fā)揮自己想象力，你能獨(dú)立拼一個(gè)漂亮的圖案嗎？試試看吧！

生拼擺后，上傳到學(xué)習(xí)群里。

師：爸爸、媽媽看到你們的作品該多高興啊，看看他們對(duì)你們作品的評(píng)價(jià)吧。

教師把圖片傳給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)通過手機(jī)微信對(duì)學(xué)生作品做出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

[案例反思]

課堂采用形式多樣的評(píng)價(jià)，多頭并進(jìn)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)都有新鮮感。學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)遠(yuǎn)比老師單一性的評(píng)價(jià)效果要好很多，要引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、同桌互評(píng)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓他們互相補(bǔ)充、完善認(rèn)識(shí)，通過互評(píng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。課堂自評(píng)，有利于強(qiáng)化自主意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，反思自己對(duì)知識(shí)是否真正理解。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以讓家長(zhǎng)更好地參與到孩子學(xué)習(xí)中，更好地了解孩子學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，孩子特別需要家長(zhǎng)對(duì)自己的鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即時(shí)化——《平行四邊形》教學(xué)案例

《平行四邊形》本節(jié)課學(xué)生需要通過觀察平行四邊形的特征，并對(duì)平面圖形正確辨認(rèn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能夠?qū)Ρ瘸鲩L(zhǎng)方形與正方形的特征，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征。這就要求我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)時(shí)要做到即時(shí)有效地對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，大膽說(shuō)出自己的想法，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果！

[案例片段描述]

師：說(shuō)說(shuō)這個(gè)圖形為什么不能放到這個(gè)籃子里？

生：籃子里的圖形是正正方方的，而這個(gè)圖形不是正正方方。它是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：你觀察得真仔細(xì)！那我們把這個(gè)圖形放到另一個(gè)籃子里。

生：不行啊

師：為什么不行呢？

生：這籃子里的圖形是長(zhǎng)長(zhǎng)的，但也是方方的。

師：這個(gè)圖形呢？

生：它是長(zhǎng)長(zhǎng)的，但不是方方的。

這樣的圖形，我們給它起個(gè)好聽的名字吧。

生：斜四邊形

師：名字真不錯(cuò)，只是這個(gè)斜用哪個(gè)詞更貼切呢？

生：平行。

師：你的回答，大家認(rèn)為準(zhǔn)確嗎？

生：準(zhǔn)確。

[案例反思]

教師在課堂中要抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較再給予肯定，使聽障學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)印象深刻，啟發(fā)他們深入思考，增強(qiáng)其觀察、思考的自信心。在聽障小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)真正有效，教師要把握即時(shí)評(píng)價(jià)的教學(xué)契機(jī)，然后通過充滿激勵(lì)性、具體的語(yǔ)言給予學(xué)生準(zhǔn)確，貼合實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)，只有這樣，才能讓聽障學(xué)生樂于探索，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也會(huì)更有積極性，大大提高課堂教學(xué)效率。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)差異化——《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)案例

《認(rèn)識(shí)圖形》本節(jié)課學(xué)生需要通過動(dòng)手去感知面，進(jìn)一步體會(huì)“面從體來(lái)”。因?yàn)槁犝蠈W(xué)生的注意力不同，這就要求我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)中要根據(jù)不同的學(xué)情做出針對(duì)性的評(píng)價(jià)。本節(jié)課教師在充分了解每位聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予不同評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注班級(jí)中的個(gè)別生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)個(gè)別生積極參與課堂的教學(xué)活動(dòng)。

[案例片段描述]

師：我們?cè)鯓影逊e木上的平面請(qǐng)出來(lái)，讓它們“飛”到紙上呢？

生1：描出來(lái)。

師：怎樣描？

生1演示

師：你真是一個(gè)善于動(dòng)腦思考的孩子。

師：誰(shuí)想摸一摸這些平面？

師：請(qǐng)你摸一摸“飛”到紙上的平面，好嗎？

生2在老師引導(dǎo)下摸平面，感受平面。

師：很高興你今天能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，繼續(xù)加油哦！

[案例反思]

老師對(duì)學(xué)生提的問題，要在他們能力范圍之內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的回答分別給予學(xué)生不同的個(gè)性評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)了不同程度水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。尊重聽障學(xué)生的人格、想法、個(gè)性，因人而異評(píng)價(jià)，關(guān)注到每一位學(xué)生，對(duì)于一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，沒有信心的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)，并且要及時(shí)引導(dǎo)他們?cè)俳釉賲?，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

除了關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容之外，評(píng)價(jià)中還要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生的情況，評(píng)價(jià)者和教師、學(xué)生共同建構(gòu)一個(gè)完整意義上的評(píng)價(jià)，還要建立一個(gè)社會(huì)參與評(píng)價(jià)的平臺(tái)，使得家長(zhǎng)、社會(huì)相關(guān)人士都可以參與整個(gè)評(píng)價(jià)過程。