淺析幼兒繪本閱讀教學(xué)中幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略

王艷 鐘凌云

摘要：在教學(xué)過程中，幼兒教師要為兒童精心挑選讀物，在閱讀過程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，把抽象的物體具體化，由課本知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，讓孩子能輕松學(xué)到知識(shí)，做到寓教于樂。本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒繪本閱讀教學(xué)中幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本閱讀;能力培養(yǎng)

引言

幼兒階段是兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)形成的重要階段，也是培養(yǎng)兒童自主探索和閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)，而繪本作為兒童必備的讀物，應(yīng)當(dāng)受到重視，繪本和傳統(tǒng)的書籍不同，不只是單單地看圖說話，而是采用圖畫的形式去培養(yǎng)孩子天馬行空的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉兒童的思維感知力。隨著教育改革的不斷深化，閱讀越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒繪本閱讀教學(xué)中幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、精心選擇閱讀繪本，提升閱讀質(zhì)量

個(gè)性化閱讀時(shí)要對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)，通過多方面各個(gè)角度內(nèi)容的教學(xué)來激發(fā)幼兒身上的潛力，發(fā)展幼兒的思維個(gè)性和特點(diǎn)，從而對(duì)幼兒的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，以促進(jìn)幼兒思想、語言、能等多方面的進(jìn)步。而進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)的首要條件，就要選擇適合幼兒年齡需求的繪本，通過各種不同的繪本，才能更好地開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，從而從中發(fā)現(xiàn)幼兒身上的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒的個(gè)性。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往對(duì)繪本選擇不夠重視，在繪本質(zhì)量和內(nèi)容上把關(guān)不嚴(yán)，很多幼兒繪本質(zhì)量較差，繪本內(nèi)容淺顯沒有實(shí)際意義，畫面混亂，紙質(zhì)粗糙，幼兒在進(jìn)行閱讀過程中，影響幼兒的閱讀體驗(yàn)感，同時(shí)給幼兒閱讀效果造成影響，不僅無法對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，同時(shí)可能會(huì)降低幼兒的閱讀興趣，造成適得其反的效果。因此，教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)過程中，一定要對(duì)閱讀繪本進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的選擇，提升幼兒繪本的質(zhì)量，選擇幼兒感興趣的繪本進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)對(duì)于不同立意、題材以及不同角度的繪本，要加強(qiáng)選擇和教學(xué)，以求從多個(gè)角度對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)和開發(fā)，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，啟發(fā)幼兒的思維，使個(gè)性化閱讀教學(xué)效果事半功倍。

二、創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，彰顯閱讀個(gè)性

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們的認(rèn)知水平以及生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等不夠豐富，這就導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，不能深入了解繪本閱讀內(nèi)容，只是通過圖畫的片面理解，并且還會(huì)對(duì)繪本閱讀內(nèi)容產(chǎn)生偏差理解，甚至很多幼兒都看不懂繪本閱讀內(nèi)容，因此，在繪本閱讀中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀時(shí)，教師應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)造輕松、愉悅、自由的閱讀環(huán)境，為幼兒營(yíng)造能夠暢所欲言的閱讀氛圍，使幼兒能夠在個(gè)性化閱讀中與其他幼兒進(jìn)行交流溝通，這樣幼兒與幼兒之間就會(huì)無意識(shí)地交換自己對(duì)繪本閱讀的看法，進(jìn)而幼兒能夠通過思考不同看法來總結(jié)出最為合理，完善繪本閱讀內(nèi)容，最終能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)繪本閱讀的個(gè)性化理解以及對(duì)閱讀方法的個(gè)性化發(fā)展。

每一個(gè)幼兒的想法以及對(duì)閱讀內(nèi)容的見解都是不同的，在個(gè)性化閱讀的繪本閱讀教育中，每一個(gè)幼兒都能擁有自己對(duì)繪本閱讀的獨(dú)特見解，并通過與其他幼兒交流將見解表達(dá)出來，而不同見解之間的交流，能夠使幼兒個(gè)性化閱讀水平有效提高。

值得教師注意的是，在個(gè)性化閱讀的繪本閱讀教育過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，參與到幼兒的交流過程中，積極引導(dǎo)所有幼兒表達(dá)自己的見解，并且合理地運(yùn)用延遲性評(píng)價(jià)教學(xué)策略，使個(gè)性化閱讀能夠更加有效。

例如，在進(jìn)行《爸爸不在家》繪本閱讀教育時(shí)，教師首先要為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，然后積極引導(dǎo)幼兒參與到交流中，幼兒就能夠表達(dá)不同的見解。一個(gè)幼兒會(huì)說：“小男孩要和媽媽一起睡覺。”另一個(gè)幼兒會(huì)發(fā)表不同的見解：“不不不，小男孩是要和媽媽說話，你看他是張開嘴巴的”等。

三、巧設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒們閱讀繪本的熱情

幼兒階段的孩子們雖然年齡小，但是他們的小腦瓜里卻非常容易對(duì)外界所接觸到的事物產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)好奇的念頭，形成一個(gè)又一個(gè)值得探究的想法。由此出發(fā)，幼兒教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒們閱讀繪本，并在此過程中巧妙設(shè)置一些相關(guān)的問題，以問題為載體，引發(fā)幼兒們的探索興趣與熱情，并促使著幼兒們自覺且積極主動(dòng)地融入繪本閱讀的氛圍之中。這樣一來，幼兒們才能做到全身心地融入，才能為獲得高質(zhì)量的繪本閱讀學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在帶領(lǐng)孩子們一起閱讀《我媽媽》這一經(jīng)典繪本時(shí)，我便沒有急著帶著孩子們直接進(jìn)行文字的閱讀，而是首先向他們提出了一些問題： 小朋友們，每個(gè)人都有自己的媽媽，那么，大家的媽媽都是什么樣子的呢？ 自己和媽媽之間又發(fā)生過哪些有趣的事情呢……媽媽是幼兒們?cè)偈煜げ贿^的人了，因此，上述問題的設(shè)置就很好地為幼兒們營(yíng)造了一種疑問的情境，這一情境促使著他們認(rèn)真回想自己與媽媽日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并能用自己的語言嘗試著描述出來。這不，孩子們一個(gè)個(gè)舉手，嘰嘰喳喳地發(fā)言與表達(dá)，便充分證明了這一點(diǎn)。

結(jié)論

現(xiàn)代化素質(zhì)教育對(duì)于培養(yǎng)兒童提出了更高的要求，要求教師和家長(zhǎng)共同配合促進(jìn)家園一體化，其次在平時(shí)課堂中，教師也要加強(qiáng)對(duì)繪本質(zhì)量的把控，選擇適合幼兒階段閱讀的繪本，并采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高幼兒的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們的想象力，從小 打 好 基 礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做好準(zhǔn)備。

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