初中道德與法治高效教學(xué)策略探究

周源

摘要：本文立足于道德與法治教學(xué)的實(shí)際情況，從“立足學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境”“貼近日常生活，深化學(xué)生情感體驗(yàn)”“改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，衡量道德教育效果”三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)如何促進(jìn)高效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：道德法治;高效教學(xué)

前言

道德與法治學(xué)科的思想教育主要是以活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中豐富學(xué)生的道德認(rèn)知和道德體驗(yàn)，幫助他們提升自身的道德修養(yǎng)。為了有效落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，確保教育正確發(fā)展方向，教師應(yīng)該在考慮多種因素的基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)方式，使其更具針對(duì)性。這需要任課教師充分總結(jié)道德與法治的特性，要立足學(xué)科進(jìn)行全面的發(fā)散，通過(guò)趣味性的教學(xué)情景，帶動(dòng)學(xué)生深度感知道德與法治的教學(xué)之美。除此之外，任課教師還要善于充分激發(fā)在日常生活之中道德法治的相關(guān)精神，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂的高效開展。

一、立足學(xué)科目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教育過(guò)程之中的重要的手段之一，這既是要充分運(yùn)用相關(guān)的語(yǔ)言描述，多媒體課件為學(xué)生搭建起一個(gè)趣味教學(xué)課堂，讓學(xué)生能夠深度進(jìn)入教學(xué)冊(cè)環(huán)境，這樣一來(lái)學(xué)生能夠逐步領(lǐng)會(huì)道德與法治的精髓，在師生緊密的交流之中充分提升能夠充分營(yíng)造崇尚學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的班級(jí)氛圍，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也具有重要幫助。以《集體生活成就我》一文教學(xué)為例，任課教師可以一進(jìn)到學(xué)生試想幾個(gè)問(wèn)題，“如果班級(jí)之中只有你一個(gè)學(xué)生，你的生活是什么樣子呢？”“當(dāng)你遇到困難沒(méi)有可以求助的小伙伴你又有什么感想呢？”“當(dāng)有喜悅的心情后沒(méi)有一同玩耍的小伙伴，是是否會(huì)感覺(jué)到失落呢？”這樣一來(lái)學(xué)生不禁會(huì)陷入難過(guò)的情緒中，教師接著引出集體的概念，集體相當(dāng)于每一位學(xué)生的總和，尊重了每個(gè)人的特殊性，帶動(dòng)了學(xué)生成為緊密結(jié)合的整體。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到以積極樂(lè)觀的心態(tài)承擔(dān)自己應(yīng)盡的責(zé)任，關(guān)愛(ài)集體，成就個(gè)人;增強(qiáng)個(gè)人在集體生活中的價(jià)值感和責(zé)任感，認(rèn)同集體主義原則。

二、貼近日常生活，深化學(xué)生情感體驗(yàn)

在以往德育教學(xué)的過(guò)程中，知識(shí)的傳輸往往集中在課本，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成課堂內(nèi)容的枯燥、沉悶，使得許多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，貼近生活的高效教學(xué)能夠有效扭轉(zhuǎn)這一局面，將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，從而道德與法治的教學(xué)內(nèi)容變得“活”起來(lái)，寓德育于“情境”之中，將晦澀難懂的理論知識(shí)以一種更加通俗易懂的形式傳授給學(xué)生，使他們能夠接受和理解。以《青春的情緒》一文教學(xué)為例，人的情緒是復(fù)雜多樣的，各種各樣的情緒豐富了我們的生活。情緒又可以分為基本情緒和復(fù)雜情緒。任課教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考，自己分別都有什么情緒呢？學(xué)生說(shuō)：“主要有喜怒哀樂(lè)四個(gè)種類，還有許許多多的小情緒。”教師接著詢問(wèn)：“那實(shí)際生活之中，是什么引起同學(xué)們的這種情緒呢？”學(xué)生們可以暢所欲言，通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒常常與外界緊密相連，而青春情緒的釋放，恰恰說(shuō)明了不善于控制自己的情緒。此時(shí)再回到課本教材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自我體察情緒的過(guò)程，思考影響情緒的因素，由體察情緒過(guò)渡到覺(jué)察情緒，為有意識(shí)調(diào)節(jié)情緒做鋪墊。

三、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，衡量道德教育效果

作為教學(xué)評(píng)價(jià)即是對(duì)于課堂的綜合評(píng)價(jià)，即是要針對(duì)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生反饋，學(xué)生完成度進(jìn)行完善的評(píng)估。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)指明方向。因此，在開展教學(xué)的初始階段，教師可以立足基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)際分析，在評(píng)價(jià)中潛移默化地滲透法治意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探討的欲望。以《我對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)誰(shuí)對(duì)我負(fù)責(zé)》一文教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)于學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于此課完成度不夠，似乎是對(duì)于重點(diǎn)把控不到位，此時(shí)任課教師合可以制作重點(diǎn)表格，再次深化教學(xué)內(nèi)容。這樣來(lái)學(xué)生能夠分清責(zé)任的來(lái)源，并依據(jù)角色的轉(zhuǎn)換而承擔(dān)不同的責(zé)任;能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)，也能夠?qū)λ素?fù)責(zé)。知道責(zé)任的社會(huì)基礎(chǔ)，體會(huì)承擔(dān)責(zé)任的意義，懂得承擔(dān)責(zé)任可能需要付出代價(jià)，知道不承擔(dān)責(zé)任的后果，努力做一個(gè)負(fù)責(zé)的公民。通過(guò)課后評(píng)估，還有一部分學(xué)生掌握了理論知識(shí)卻不能熟練運(yùn)用，此時(shí)任課教師課題貼心的設(shè)定一些小問(wèn)題，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中掌握課本教材的重難點(diǎn)，以此真正深化高效教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

高效教學(xué)工作中應(yīng)形成準(zhǔn)確的觀念意識(shí)，構(gòu)建、創(chuàng)建完善的教育指導(dǎo)機(jī)制，這是要推動(dòng)在任課教師在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)水平。而這需要任課教師能夠利用合理的教學(xué)指導(dǎo)方式培養(yǎng)學(xué)生多元智能，促使學(xué)生綜合素質(zhì)、專業(yè)修養(yǎng)的發(fā)展，不斷增強(qiáng)育人的有效性，發(fā)揮多元智能理論的價(jià)值，為學(xué)生提供良好的環(huán)境。在以后的實(shí)踐教學(xué)中，筆者將持續(xù)關(guān)注“初中道德與法治高效教學(xué)策略探究”這一很重要課題，以期為提升學(xué)生能力增磚添瓦。

參考文獻(xiàn)：

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