單元整體視角下小學英語詞匯教學的“三語”策略實踐探究

馮泳妍

摘? 要：分析目前小學英語詞匯教學存在的問題，提出單元整體視角下小學英語詞匯教學的“三語”策略實踐探究。以人教版小學英語PEP三上Unit 2 Colours A. Let’s learn &do為例，按照語境，語篇，語用三個策略展開教學設計，以單元話題為主線，實施單元整體教學，融合多種教學手段，設計豐富多彩的教學活動，能幫助學生在詞匯學習中提高學習效率。

關鍵詞：單元整體;小學英語;詞匯教學

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中指出：教師應該根據學生的發(fā)展狀況，整體規(guī)劃各個階段的教學任務，有效整合課程資源，優(yōu)化課堂教學，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。我們所使用的人教版PEP小學英語教材，每一冊都有六個Unit和兩個Recycle構成，每個Unit又分為七大板塊，每個板塊都是圍繞主題話題展開設計的。每個板塊都承擔著不同的語用功能和教學任務，同時他們又是相互聯系，密不可分的整體。因此教師要深入分析教材，把握教材各板塊之間的聯系，統(tǒng)籌各課時的教學，從單元整體出發(fā)，促進學生英語語言綜合運用能力的發(fā)展。

目前，教師在英語教學中存在著三個典型現象，一是教學環(huán)節(jié)不連貫，每個板塊是割裂出來的，缺乏主線引領;二是教學內容碎片化，如在新授詞匯時候，教師往往只注重單詞的音，形，義二忽略了單詞在語境中的運用;三是教學過程缺乏邏輯性，條理不清晰。在對話課型上，單純地教授句型而忽視語篇的理解。詞匯課和對話課沒有承上啟下的關聯，兩節(jié)課對教學目標缺乏梯度設計，沒有對話題進行深入推進，因此學生的語用能力的沒有得到最大的發(fā)展。

下面以人教版小學英語PEP三上Unit 2 Colours A. Let's learn &do為例，探究單元整體視角下小學英語詞匯教學的“三語”策略的實踐運用。

一、教學分析

（一）教學內容

本課例教學文本選自人教版PEP三年級上冊Unit 2 Colours。本單元以colour為話題，談論顏色，涂畫的色彩以及朋友間互相認識及問候。本課例是Unit 2 第二課時，內容是關于彩虹的四種顏色。通過聽，說，讀，寫，全面學習句型I see...和學習新詞：red， yellow， green， blue，通過Let’s do聽指令做動作形式幫助學生把詞匯運用到句型中去。雖然是簡單的四個詞匯，但是教師須整合單元內容，以單元話題為主線，將教學目標設置為引導學生突破單元知識點和語法點，幫助學生構建單元知識體系。采用創(chuàng)設語境，歌曲導入，TPR教學法，熱舞導向，小組合作等教學手段，吸引學生的學習興趣，從而提高教學效果。

（二）學情

學生在本單元中學習了part A 的對話內容，學習過一些表示問好“Good morning”的句型。雖然有前面學習做鋪墊，但是孩子們對于詞匯的運用還欠缺綜合整理的能力，同時也欠缺實際運用的能力。因此，本節(jié)課創(chuàng)設的Wu Yifan帶著朋友們一起畫畫，玩游戲的情境，有助于學生靈活運用單詞，并能體驗學習的樂趣。

（三）教學目標

1.能聽說讀red， yellow， green， blue;能運用句型I see……描述看到的顏色;能聽懂并會使用句型Show me …去做出反應。

2.學習知識獲取日常生活中的相關信息，提高解決實際問題的能力。

3.學生通過說，讀，做來提高運用語言的積極性，激發(fā)自己調配顏色繪畫的興趣，培養(yǎng)發(fā)現美，欣賞美的價值觀。

（四）教學重難點

通過聽，說，讀，寫掌握四個表示顏色的詞匯red， yellow， green， blue在語篇中用句型I see……描述看到的顏色。;正確運用本課所學單詞和短語自由表達對顏色的看法，培養(yǎng)學生的審美觀。

二、教學過程

Step1：Leading-in

教師通過展現兩張圖片：1.Mike和Wu Yifan背著畫冊，拿著調色板，相約一起去畫畫;2.Wu Yifan帶著朋友們一起做游戲，第三步通過播放一首colour song，讓學生一遍唱歌一邊做動作，通過提問“What's the topic of Unit 2？”導出單元話題Colours.

[設計說明]歌曲導入具有暖場的作用，能夠迅速吸引學生的興趣。圖片一作為暗線，通過Mike和Wu Yifan的對話引出本單元的核心話題，創(chuàng)設了Wu Yifan帶著朋友們一起畫畫的主情境，圖片二作為明線，Wu Yifan帶著朋友們一起做游戲，推動著教學任務一步步展開。

Step2：Presentation &Discovery

教師分別在紅，黃，綠，藍四種色塊上面呈現單詞：ruler，crayon，pencil，eraser，bag，pen，pencil box，book八個單詞，讓四個小組輪流大聲讀出單詞。

教師繼續(xù)展示彩虹圖片，引導學生觀察并提問：What can you see？在學生思考的同時，播放課文視頻：Wu Yifan，Chen Jie和Sarah三人觀看彩虹的情景。全班看完視頻，老師再次提問：What can you see？同時展示箭頭指向彩虹紅色條的圖片，同學們脫口而出：I see red.在學生回答正確后，教師依次補充箭頭指向彩虹黃色條，藍色條，綠色條的圖片，相似的，簡單的提問，更能激發(fā)學生學習英語的興趣，他們立馬能夠準確回答：I see yellow. I see blue. I see green.

教師拿出單詞卡片，依次教授新單詞。1.教授red，教師在黑板板書red，教指令Show me red并讓學生出示紅色。PPT展示紅色鋼筆，挖空a? ? ? ? ? ? pen，Show me your red pen.讓學生填空后，出示紅色的鋼筆，不是所有學生都剛好有紅色的鋼筆，能夠出示的，給相應小組加分，課堂的趣味性就呈現出來了。2.教授yellow教師在黑板板書yellow，教指令Show me yellow并讓學生出示黃色。PPT展示黃色尺子，挖空a? ? ? ? ? ? ruler，Show me your yellow ruler能夠出示黃色尺子的，給相應小組加分。3.教授blue教師在黑板板書blue，教指令Show me blue.并讓學生出示藍色。PPT展示藍色書包，挖空a? ? ? ? ? ? bag，Show me your blue bag.能夠出示藍色書包的，給相應小組加分。4.教授green教師在PPT展示一個混色軟件，通過黃色+藍色=綠色，引出green.從而激發(fā)學生對混色的好奇心，保持學習的熱情。

[設計說明]本環(huán)節(jié)教師基于從文本情景出發(fā)，結合學生現有資源，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，先復習第一單元學過的文具單詞，目的是為了讓學生在語境中用新單詞串聯舊單詞，形成詞組，促使學生了解詞匯的音義形，構建對目標詞匯的語境，語篇的認知框架，在對比，分析，推理，總結中培養(yǎng)邏輯思維。

Step3：Practice

教師在前一步驟中，設置三個任務。任務一：氣球顏色快閃，讓學生大聲讀出顏色單詞;任務二：顏色單詞和顏料配對，考察學生對單詞義和形的匹配;任務三：聽指令，做動作。教師分別發(fā)號Show me red. Show me green. Show me yellow. Show me blue. Show me your blue bag.等指令，做對動作的，給相應小組加分。

[設計說明]本環(huán)節(jié)教師基于從文本情景出發(fā)，結合學生現有資源，步步深入，環(huán)環(huán)相扣，先復習第一單元學過的文具單詞，目的是為了讓學生在語境中用新單詞串聯舊單詞，形成詞組，促使學生了解詞匯的音義形，構建對目標詞匯的語境，語篇的認知框架，在對比，分析，推理，總結中培養(yǎng)邏輯思維。

Step4：Conclusion&Extension

教師引用小豬佩奇動畫第二季第29集painting，借助動畫的配色教學，現場讓學生動手配色，可以發(fā)現不同分量的顏色，配出來的效果也會有所不同。這一個小組合作探究大大激發(fā)了學生的動手能力以及學習興趣。接下來，教師給學生發(fā)學習單，引導學生先給物品涂上自己喜歡的顏色，再用句型Good morning/Good afternoon.等展開對話。最后，讓學生觀看一則視頻，讓學生了解不同顏色在不同國家代表的意義，發(fā)展學生的跨文化交際意識。

對話設計如下圖：

[設計說明]本環(huán)節(jié)的教學目標是活用，即在具體語篇中運用詞匯，運用句型。其中Good morning/Good afternoon.的運用正好呼應課前的情景導入，Mike和Wu Yifan背著畫冊，拿著調色板，互相打招呼，相約一起去畫畫，這也是A部分對話課的重點句型，體現了單元整合理念。在調配色環(huán)節(jié)，增加了brown， orange等的配色，為后面B部分詞匯課做了鋪墊。最后還注重培養(yǎng)學生的跨文化意識。

Step5：Summary

教師讓學生總結本課所學詞匯以及句型，補充缺漏的地方，并鼓勵學生要有一雙發(fā)現美的眼睛。

[設計說明] 本環(huán)節(jié)的教學目標是總結歸納。教師關注學生的學習成果，點撥其學會利用判斷，歸納等方法和解決問題，培養(yǎng)其思維品質。

板書設計：

總之，教師要不斷提高教學智慧和技術，立足《課程標準》所倡導的單元整體教學，在充分了解學情的基礎上，以學生為本，設計多維度，多層次的學習實踐活動，讓學生在語境，語篇中學習和運用詞匯，真正地提高學生英語語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]姚燁瓊.情境作線，詞匯為珠——淺談單元情境視角下的小學英語詞匯教學[J].校園英語，2019（38）：203.