基于“四維”構架下名著閱讀教學提升初中語文核心素養(yǎng)的策略研究

許澤明

摘? 要：本文主要從基于“四維”構架下名著閱讀教學有助于語言建構與運用的提升、有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升、有助于審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升、有助于傳統(tǒng)文化的傳承與理解等四個方面來進行基于“四維”構架下名著閱讀教學提升初中生語文核心素養(yǎng)的策略研究。

關鍵詞：名著閱讀;核心素養(yǎng);策略研究

語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四方面的內(nèi)容，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代語文教學的起點和歸宿。“四維”構架就是“教讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀——反省感悟”四維一體的閱讀體系。筆者利用影音社團建構“四維一體”名著閱讀體系提升學生核心素養(yǎng)的教學，是指在初中語文名著教學過程中，以影音社團為平臺，通過視頻制作，影音展示等數(shù)據(jù)平臺，讓學生愛上讀名著，讓學生通過在平臺上打卡觀看，然后通過數(shù)據(jù)分析督促學生看名著，再圍繞閱讀這個核心任務建構的“教讀——課內(nèi)自讀——課外閱讀——反省感悟”的“四維一體”閱讀學習體系來實現(xiàn)提升學生核心素養(yǎng)的教學目標。

一、基于“四維”構架下名著閱讀教學有助于語言建構與運用的提升策略

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言文字能力是初中語文教學的重要任務和目標。筆者結(jié)合教學實踐，基于“四維”構架下名著閱讀教學，對初中語文“語言建構與運用”素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）誦讀精彩片段，培養(yǎng)語言建構能力。對于名著導讀課教學，筆者認為首先教師要做好“導”的工作，引導學生去讀整本的書。這就要求教師在教學中合理利用“名著導讀”教材，尤其是精彩片段，以點帶面，讓學生在具體而豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力。如筆者在講《儒林外史》時，特意和學生一起誦讀范進發(fā)瘋這一段。我特別提出一定要放聲讀，這樣才能把一些不可言傳的東西感悟出來，在讀中培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。“中舉發(fā)瘋”這段文字情景性極強且意蘊豐富，很適合朗讀感悟。名著閱讀教學就是通過引導學生不斷地去誦讀精彩片段，來培養(yǎng)學生的語言建構能力。

（二）利用課前三分鐘趣談名著閱讀，提高語言運用能力。教師在名著閱讀教學中，需要結(jié)合初中階段學生的思維認知實際和興趣特點，利用各種有利的條件，激發(fā)學生的語言學習興趣。筆者的做法就是利用課前三分鐘趣談名著閱讀，提高語言運用能力。三分鐘的時間，讓學生隨意發(fā)揮，可以就自己所讀的名著，發(fā)表看法，也可以向同學推薦名著，形式比較自由。經(jīng)過一個學期的訓練，學生的進步很大。

“語言建構與運用”是語文素養(yǎng)整體結(jié)構的基礎層面，其他幾方面的素養(yǎng)發(fā)展都是以語言的構建和運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗的建構過程中得以實現(xiàn)的。在現(xiàn)實的教學過程中，教師要指導學生進行語言表達能力實踐，提高語言運用能力。

二、基于“四維”構架下名著閱讀教學有助于創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升

著名科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在名著閱讀教學中，注意進行創(chuàng)造性思維的訓練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，是發(fā)展學生智力的關鍵。

（一）鼓勵學生在名著閱讀教學中善于發(fā)現(xiàn)問題。閱讀教學則應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激勵他們智慧與潛能的發(fā)揮，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如在引導學生閱讀《西游記》的過程中，學生對緊箍咒很趕興趣。我就鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑。很多學生都提出了“緊箍咒從哪里來？”“緊箍咒有什么功能？”“緊箍咒象征什么？”“緊箍咒讓師徒溝通成功了嗎？”“緊箍咒讓孫悟空變得有感情了嗎？”“緊箍咒怎樣改變了唐僧和孫悟空的師徒關系？”“八戒和沙僧眼中的緊箍咒有什么不同？”“唐僧在哪些時候念了緊箍咒？”“緊箍咒是怎么消失的？”等一系列問題。這些問題可以激發(fā)學生自覺地用獨特的眼光去發(fā)現(xiàn)整本書閱讀中的世界，去觀察社會生活、思考社會生活，有助于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升

（二）創(chuàng)建自由空間，培養(yǎng)思維的探求性。教師成功地引導學生發(fā)現(xiàn)知識固然重要，但更重要的是培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)的能力。我們要確保學生的主體地位，讓學生自主學習，徹底改變過去教師的”填鴨式”教師。在閱讀教學中，通過多種途徑，充分調(diào)動學生思維的積極性，是引導學生學懂文章的關鍵。而語文學科對學生思 維的發(fā)展有著得天獨厚的條件。因此，我們定要認真鉆研教材，挖掘教材里有利于思維訓練的因素，通過名著教學來發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、基于“四維”構架下名著閱讀教學有助于審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升

初中名著閱讀教學可以提高學生審美鑒賞能力以及創(chuàng)造力方面。

（一）品味語言文字之美，培養(yǎng)學生的審美感悟能力。在語文名著導讀教學中，教師要引領學生朗讀與鑒賞文本中的語言文字，以提升學生認知美與感悟美的能力。如《朝花夕拾》中，《從百草園到三味書屋》描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。文中有對園景和小動物的描繪“高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”、“肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”、“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”。有對何首烏的議論和猜測“有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠。”在描寫和議論中，把百草園的景致刻畫的富有魅力而已充滿生氣，抒發(fā)了作者對百草園是兒時歡樂園地的贊賞之情。在教學過程中，我們要反復引導學生去品味語言文字之美，培養(yǎng)學生的審美感悟能力。

（二）挖掘文本的人情美，提高學生認識美的能力。從審美鑒賞視角來看，指導學生通過智慧閱讀來獲取情感體驗十分重要，這是提高學生認識美的能力的關鍵所在。多年來，筆者一直堅持開展“課前三分鐘演講”訓練，培養(yǎng)學生的人文情懷：每節(jié)課開始之前我都要留出三分鐘讓學生演講。每一屆學生，我都有三年的整體規(guī)劃——初一主要是培養(yǎng)膽量和自信心，所以在演講內(nèi)容上不作限定，只要敢開口講話就行;初二我讓學生找出自己讀過的對心靈有觸動的名著文段，有感情地給大家朗誦，并講出自己的體會;初三階段，我覺得學生的思想已經(jīng)比較成熟，能正確地看待一些社會現(xiàn)象，所以我讓他們對社會時事發(fā)表評論，老師再加以適當點評。作為語文學科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，“審美鑒賞與創(chuàng)造”理應受到語文教師的持續(xù)關注與重視。

四、基于“四維”構架下名著閱讀教學有助于傳統(tǒng)文化的傳承與理解

這就要求教師要讓學生作為閱讀的主體，用心靈去體驗文本，從而發(fā)現(xiàn)美和欣賞美，豐富學生的情感世界，有助于傳統(tǒng)文化的傳承與理解。

（一）將傳統(tǒng)文化與名著教學融合在一起，讓課堂成為傳統(tǒng)文化教學得平臺。古人云：“文以載道?！弊鳛槿祟愇幕d體得傳統(tǒng)文化精粹篇章，凝聚著中華民族得人文情感，飽含著豐富得人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚得文化積淀，閃耀著理性思索得光芒，是提高學生人文素養(yǎng)得最佳學習材料和內(nèi)容。語文教學要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中得各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學生就會受到震撼、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就能夠變?yōu)樽陨淼赖逻M步得強大動力，并最終積淀成為價值觀和人一輩子觀。所以，在課堂教學實踐中，我們應該引導學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)深入探討，讓學生可以理解到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵本質(zhì)，使其具備傳承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。

（二）讓學生在語文課堂上感受傳統(tǒng)文化熏陶，使之成為傳統(tǒng)文化得愛好者與傳承者。五千年的中華文明史是一部取之不盡、用之不竭的生動教科書，是我們中華民族優(yōu)秀文化的精神，也是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育，不斷推進新課程改革的源頭活水。作為一線的語文教師，要具有傳承民 族傳統(tǒng)文化的責任心，在語文課堂上弘揚傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)文化傳承的以代人。因此，教師應該在語文教學中滲透傳統(tǒng)文化，增強學生的民族自豪感、民族自信心、 民族凝聚力，提高學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。語文教師要承擔起價值引領得重責，審慎、準確地把握傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容得價值取向，把時代和民族倡導、尊崇得主流價值觀貫穿于教學全過程，應該從對人得終身進展、對民族以后負責得高度來“放出眼光”慎重選擇適合學生消化、汲取得傳統(tǒng)文化得教學內(nèi)容。

因此，繼承中國傳統(tǒng)文化是提高學生素質(zhì)的需要，在教學中傳承傳統(tǒng)文化。核心素養(yǎng)的培育對于開展初中語文課堂教學是重中之中，也是素質(zhì)教育發(fā)展的重點要求和必然的趨勢。

【注：本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《利用影音社團建構“四維一體”名著閱讀體系培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學研究》（批準號：2019YQJK471）的研究成果】

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