基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)策略

嚴(yán)臘梅

摘要：邏輯思維能力、知識整合能力是高素質(zhì)人才所需具備的基本能力，也是當(dāng)前高中教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，在高中階段教育教學(xué)及高考中都占據(jù)著十分重要的地位。在高三生物復(fù)習(xí)過程中不僅要重視具體知識點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科思維培養(yǎng)的重視，提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識整合能力，從而逐漸幫助學(xué)生形成生命觀念、達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：高三生物;核心素養(yǎng);復(fù)習(xí)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。而思維導(dǎo)圖則是一種思維可視化工具，能夠顯化學(xué)生思維過程。知識整合（KnowledgeIntegration，簡稱KI）則是一種新型的教學(xué)觀，其不同于既往的知識吸入取向，而是有效的對建構(gòu)主義、認(rèn)知理論兩大學(xué)習(xí)框架進(jìn)行運(yùn)用，幫助學(xué)生對相關(guān)知識及觀念進(jìn)行析出、添加、分辨和反思，從而促使學(xué)生更深入的理解和掌握知識。在高三生物復(fù)習(xí)中合理的對思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，同時(shí)結(jié)合知識整合理念來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識整合能力的培養(yǎng)均有十分重要的價(jià)值。

一、高三生物復(fù)習(xí)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的高三生物復(fù)習(xí)多是以教師講解、引導(dǎo)為主，教學(xué)改革的深入，雖然促使多數(shù)教師在組織學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)時(shí)逐漸豐富了課堂模式，并嘗試采用設(shè)疑激趣、情境引入、小組而合作探究等多種方式來開展教學(xué);但仍不可避免的存在有知識銜接生硬、課堂容量小、與學(xué)生具體學(xué)情未充分結(jié)合等現(xiàn)象，難以真正滿足高考對學(xué)生知識能力考查的需求。不僅不利于復(fù)習(xí)效率的提升，同時(shí)也不利于對學(xué)生知識整理能力、思維能力的培養(yǎng)，這也就很難真正達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。如何改善當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的不足，充分兼顧、結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從而提升高三生物復(fù)習(xí)效率及學(xué)生綜合素養(yǎng)仍是當(dāng)前高三生物復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是新課改的要求，而生命觀念則是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與支柱，想要在高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)思維能力培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學(xué)生開展以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升高三生物復(fù)習(xí)課堂的思維容量，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行有效整合，促使學(xué)生建立起完善的知識體系。思維導(dǎo)圖是一種以一個(gè)中心主題為出發(fā)點(diǎn)，衍生出多個(gè)副主題和子主題，并構(gòu)建出一個(gè)知識點(diǎn)的整體，并以可視化導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行思維呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識點(diǎn)，減少知識盲點(diǎn)及模糊點(diǎn)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時(shí)在潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力及知識整合能力。

二、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的高三生物復(fù)習(xí)策略

（一）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識排查

思維導(dǎo)圖是一種思維可視化技術(shù)，其主要是指利用一系列圖式方式將原本不可見的思維以可視化方式進(jìn)行呈現(xiàn)的方式。在高三生物復(fù)習(xí)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行前概念調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上對于知識點(diǎn)漏洞及知識模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，并在思維導(dǎo)圖上方做好知識點(diǎn)清單，從而可為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)、鞏固和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在復(fù)習(xí)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》這一知識點(diǎn)時(shí)教師就可以結(jié)合考試內(nèi)容及要求對相關(guān)知識進(jìn)行定位，如可將“酶在代謝中的作用”定位為B級要求，而“探究影響酶活性的因素”則為C級要求;在復(fù)習(xí)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)自己對前概念的掌握情況及生命觀念形成要求進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，引導(dǎo)的學(xué)生以酶為中心，結(jié)合和酶相關(guān)的問題來構(gòu)建問題型思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建關(guān)于酶的知識體系，思維導(dǎo)圖可以發(fā)散出酶的概念、酶的本質(zhì)、合成酶的原料和場所、作用原理、酶的特點(diǎn)等等子主題;同時(shí)再以酶為主題發(fā)散出影響酶活性的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，如溫度對酶活性的影響、pH對酶活性的影響兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在繪制完思維導(dǎo)圖后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對排查前概念中的知識漏點(diǎn)與模糊點(diǎn)，在排查后先由學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，并在復(fù)習(xí)過程中對思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填寫，對于知識漏點(diǎn)及模糊點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記;然后組織學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行探究討論，對思維導(dǎo)圖的填寫內(nèi)容進(jìn)行糾正，然后以小組形式對最終思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。

（二）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)化

在高三生物復(fù)習(xí)中教師可以充分利用上述問題型思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對于知識點(diǎn)進(jìn)行排查，尤其是在復(fù)習(xí)涉及到較多模型的章節(jié)時(shí)，教師還可以靈活的將問題性思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為圖像型思維導(dǎo)圖，在轉(zhuǎn)化過程中對知識漏點(diǎn)及模糊點(diǎn)進(jìn)行思考探究，從而構(gòu)建起個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，再以小組合作的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探究，以便學(xué)生加深對相關(guān)知識的印象，促使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，促使復(fù)習(xí)效果得到提升。

結(jié)束語

總而言之，在高三生物復(fù)習(xí)中教師需要重視對學(xué)生知識整合能力的培養(yǎng)，在復(fù)習(xí)教學(xué)中教師可以合理的利用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動(dòng)，通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)思維過程的可視化，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖對“主題知識”進(jìn)行拓展和延伸，對相關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，從而逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系，提升學(xué)生的整合思維及知識整合能力，為學(xué)生生物復(fù)習(xí)效率的提升及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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