黎維
摘要:語(yǔ)文閱讀教學(xué)是基于教師、學(xué)生、文本之間開(kāi)展的有效性對(duì)話,在構(gòu)建性對(duì)話中豐富人的知識(shí),培養(yǎng)人的才情,塑造人的靈魂。在落實(shí)有效性對(duì)話過(guò)程中,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)弊端逐漸顯露。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效性對(duì)話存在的問(wèn)題出發(fā),提出開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性對(duì)話的策略,旨在為學(xué)生搭建對(duì)話的橋梁,在文本對(duì)話中感悟語(yǔ)文,在師生對(duì)話中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,在生生對(duì)話中交流語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué);有效對(duì)話;策略;小學(xué)語(yǔ)文
在經(jīng)濟(jì)知識(shí)時(shí)代,“對(duì)話”已經(jīng)成為了一種時(shí)代潮流,一種精神象征。這種先進(jìn)的時(shí)代精神必然要融入到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中催生出新的教學(xué)思想,改變傳統(tǒng)教學(xué)弊病。當(dāng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才提出更高要求時(shí),加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教育越發(fā)刻不容緩。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),在對(duì)話中生成知識(shí),在交流中重組知識(shí),在共享中倍增知識(shí),成為一個(gè)具備理智對(duì)話的青少年是我們一直以來(lái)不斷探究的話題。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話存在的問(wèn)題
(一)獨(dú)白式閱讀教學(xué)
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位,學(xué)生圍繞教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),灌輸式的教學(xué)越發(fā)走向極端并逐漸形成了以教師為中心的獨(dú)白式閱讀教學(xué)。課堂崇尚知識(shí),重輸入而輕輸出,忽視個(gè)性,選擇問(wèn)答,放棄啟發(fā)。教師的獨(dú)角戲注重體現(xiàn)師道,教學(xué)設(shè)計(jì)未能深入了解學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程。單一化的閱讀理解,強(qiáng)調(diào)復(fù)述和背誦,學(xué)生面對(duì)死板的文本只能被動(dòng)的接受文本信息和教師提供的標(biāo)準(zhǔn)答案[1]。這不僅阻礙了學(xué)生審美力、判斷力、分析力的發(fā)展,還導(dǎo)致思想僵化產(chǎn)生惰性心理,閱讀變成了一種沒(méi)有生氣的活動(dòng)。
(二)對(duì)話流于形式
教師基于“對(duì)話”的理解存有偏頗,未能真正理解對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵,對(duì)話流于形式而無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在備課階段,教師忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)定合適的教學(xué)難度,假對(duì)話輕文本課堂預(yù)設(shè)不充分,師生不在同一個(gè)平臺(tái)無(wú)法進(jìn)行有效對(duì)話。課堂實(shí)施環(huán)節(jié),對(duì)話過(guò)于形式主義忽視了其服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的宗旨,往往游離于主題之外,無(wú)觀點(diǎn)、無(wú)內(nèi)容的對(duì)話學(xué)生獲益不大。教師為了在對(duì)話教學(xué)中體現(xiàn)民主性和平等性冷落了文本的作用,對(duì)文本任意解讀或狹隘處理,使文本毫無(wú)閱讀價(jià)值[2]。
(三)學(xué)生對(duì)話機(jī)會(huì)不平等
小學(xué)生的認(rèn)知能力存在差異性,對(duì)于文本的理解和掌握程度不一,對(duì)話機(jī)會(huì)不平等容易形成兩極分化。理解能力強(qiáng)的學(xué)生反映快緊緊跟著教學(xué)節(jié)奏,教師往往更偏愛(ài)這一類(lèi)學(xué)生,他們獲得有效對(duì)話的機(jī)會(huì)更多,學(xué)生的溝通和表達(dá)在課堂上不斷得到提高。而文本理解慢的學(xué)生課堂參與度低對(duì)話機(jī)會(huì)少,容易產(chǎn)生自卑心理,需要教師耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)支持。若長(zhǎng)時(shí)間不加以干涉,馬太效應(yīng)在課堂不斷擴(kuò)散,不利于班級(jí)整體發(fā)展。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效對(duì)話的策略
(一)促進(jìn)學(xué)生與文本自主性對(duì)話
語(yǔ)文課堂是學(xué)生閱讀的主場(chǎng)地,教師要以身作則帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本、親近文本、了解文本、感知文本。讓學(xué)生自主閱讀用心用情去理解文本故事和人物,感受作者的價(jià)值觀念以及思想感情,與作者進(jìn)行心靈與心靈的直接對(duì)話。在閱讀前教師不要設(shè)定具體的課程標(biāo)準(zhǔn)而是提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題,讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀在閱讀中得到答案去接觸文本世界體會(huì)世間百態(tài)。例如:在五年級(jí)教材《白楊》一課,學(xué)生自由朗讀課文了解文本主旨內(nèi)容。其次教師提出如下問(wèn)題:1、通過(guò)爸爸的介紹能夠知道白楊具有哪些特點(diǎn)?2、文章抒發(fā)了作者對(duì)白楊樹(shù)的哪種感情,哪些句子能夠體現(xiàn)?要求同學(xué)們帶著兩個(gè)問(wèn)題再次閱讀文本,從字詞句中找到答案并做好注釋。學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本,促進(jìn)學(xué)生與文本自主性對(duì)話,提高閱讀對(duì)話的有效性。
(二)促進(jìn)生生開(kāi)放性對(duì)話
教師在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要摒棄獨(dú)角戲,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)參與到課堂活動(dòng),真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人落到實(shí)處。開(kāi)展形式多樣的“生生對(duì)話”如:同桌交流、小組討論、班級(jí)研討等活動(dòng)碰撞出思想的火花,促進(jìn)新思想的產(chǎn)生。如:六年級(jí)教材《為人民服務(wù)》的結(jié)課環(huán)節(jié),教師組織學(xué)生分小組討論以下問(wèn)題:1、學(xué)習(xí)完本課,我們要從哪些方面做到徹底地為人民服務(wù)?2、作為一名光榮的少年隊(duì)員,我們又能為人民做些什么呢?通過(guò)開(kāi)放性閱讀和對(duì)話讓學(xué)生充分感受為人民服務(wù)的思想內(nèi)涵,了解為人民服務(wù)的具體做法,發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性暢所欲言。教師組織和引導(dǎo)學(xué)生分享感悟,匯報(bào)組內(nèi)理解情況,促進(jìn)對(duì)話有效開(kāi)展。
(三)促進(jìn)師生有效性對(duì)話
教師要以平等和諧的態(tài)度處理師生關(guān)系,把自己放在引導(dǎo)者的位置,用真誠(chéng)換取學(xué)生的信任,從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈上的溝通。教師要融入到學(xué)生中采用鼓勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話。在閱讀教學(xué)實(shí)施中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種和諧寬松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己被尊重被鼓勵(lì),發(fā)揮自己的價(jià)值。如:六年級(jí)教材《凡卡》一課,學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作背景存有盲點(diǎn),無(wú)法準(zhǔn)確理解沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和作者的思想感情。教師要耐心引導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話,教師介紹寫(xiě)作背景讓學(xué)生了解俄國(guó)社會(huì)實(shí)況,將凡卡悲慘的童年與學(xué)生幸福的童年進(jìn)行對(duì)比,從而突顯主人公凡卡悲劇性的人物色彩,幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容和作者批判性思想。
結(jié)束語(yǔ)
閱讀教學(xué)從始至終都是語(yǔ)文教育里最重要的一環(huán),事關(guān)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是信息化的時(shí)代,碎片化的信息充斥著我們的生活,理解性閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)能力,溝通對(duì)話是成功的必然途徑。本文從三個(gè)方面介紹了語(yǔ)文閱讀教育實(shí)施有效對(duì)話的策略,教師要更加精準(zhǔn)定位對(duì)話內(nèi)涵,因地制宜靈活運(yùn)用對(duì)話教學(xué)避免形同虛設(shè)。
參考文獻(xiàn):
[1] 張勇. 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略的論述[J]. 新教育時(shí)代電子雜志,2018,(3):100.
[2] 潘麗遠(yuǎn). 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的點(diǎn)滴思考[J]. 考試周刊,2017,81:50.