幼兒園教學(xué)中如何滲透心理健康教育

王寶琴 孫曉艷

摘要：在幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育不僅可以提高學(xué)生在幼兒園的適應(yīng)能力，而且有利于培養(yǎng)幼兒良好的性格。為此，本文提出可以通過游戲元素、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和室外教學(xué)三個方面滲透心理健康教育。

關(guān)鍵詞：幼兒園;心理健康;教育

1 引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學(xué)課程設(shè)計上要注重培養(yǎng)幼兒的自信心，促進(jìn)幼兒身心健康成長。在此背景下幼兒園教學(xué)課程中滲透心理健康教育也成為一種必然趨勢，它強(qiáng)調(diào)在幼兒教學(xué)課堂中要寓教于樂，注重通過良好的校園氛圍，影像幼兒的心理狀態(tài)，使幼兒園教學(xué)活動更加符合3歲-6歲兒童的身心發(fā)展需要。

2 幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育的意義

幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育，對于培養(yǎng)幼兒的自信心，提高其社交能力等方面具有重大意義，具體體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面，有利于提高幼兒在校的適應(yīng)能力。幼兒園的幼兒一般年齡處于3到6歲之間。這是其出生以來第一次離開家庭生活環(huán)境，步入到校園環(huán)境中，開始新的集體生活。與家庭環(huán)境不同，在幼兒園中一個班級會有20到40個幼兒，由于精力有限老師不會像在家里一樣時時刻刻都以某一幼兒為中心。對于一些適應(yīng)能力較弱的幼兒而言，這難免會引起一定的心理落差，在這個時候，如果在課堂內(nèi)容中融入心理健康教育，有利于提高幼兒的適應(yīng)能力，使其更快地融入到學(xué)校氛圍中，與其它同學(xué)成為朋友，增加其對校園環(huán)境的信任感和依賴感。

另一方面，有利于培養(yǎng)幼兒良好的性格。性格決定命運(yùn)，良好的性格是伴隨幼兒一生的寶貴禮物。學(xué)前教育對培養(yǎng)幼兒良好的性格，以及人際交往能力起著重要的作用。幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育注重以幼兒為主體，將課堂知識與幼兒日常的興趣、愛好、生活相結(jié)合，這樣的課堂更能夠引起幼兒的共鳴，有利于調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時對增加幼兒們之間的溝通與交流有正向的影響作用，有利于提高幼兒的人際交往能力和溝通能力。

另外，在心理健康教育中，老師要注意自己的言行舉止，在各個方面為幼兒樹立榜樣，通過自己的行為來影響幼兒的舉止，進(jìn)而影響他們對待事物的看法與態(tài)度，培養(yǎng)幼兒良好的品格和良好的為人處世態(tài)度。

3 幼兒園教學(xué)中滲透心理健康教育的路徑

3.1 借助游戲元素，提高幼兒團(tuán)隊意識

游戲是幼兒生活不可或缺的組成部分?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出要尊重幼兒的年齡特征，在教學(xué)活動中融入游戲部分，增強(qiáng)課堂的趣味性。寓教于樂的游戲教學(xué)方式更應(yīng)該關(guān)注游戲的過程，在任何的游戲過程中都應(yīng)該有相應(yīng)的游戲規(guī)則，俗話說得好“無規(guī)矩不成方圓”，游戲規(guī)則是幼兒接觸社會、認(rèn)識社會規(guī)則的第一步。在游戲過程中，違反相應(yīng)的規(guī)則會受到懲罰，這就和社會一樣，當(dāng)你觸犯規(guī)則也要受到一定的懲罰，通過游戲的教學(xué)方式，有助于幼兒培養(yǎng)良好的規(guī)則意識。同時，任何游戲都需要多人的參與，一個人是不可能完成的，這就像我們進(jìn)入社會，任何單打獨斗都抵不過團(tuán)隊協(xié)作，通過在游戲過程中的相互配合、相互協(xié)作，使幼兒明白團(tuán)隊協(xié)作的重要性，這將有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊意識。

3.2 借助幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒探索精神

幼兒園環(huán)境主要包括兩個方面——幼兒園整體環(huán)境和教室環(huán)境。在幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，切莫追求干凈、整潔、有序為目標(biāo)，而要明白四到六歲的孩子正處于對外界好奇心強(qiáng)的年齡階段，他們不可避免地會對周圍環(huán)境產(chǎn)生好奇，應(yīng)該注重整體環(huán)境的教育功能，引入幼兒喜歡的玩具、動畫等因素，通過這些元素，啟發(fā)幼兒不斷思考，開動幼兒腦筋。

在教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，要在教室環(huán)境布置上應(yīng)設(shè)置留白區(qū)域，以便在教學(xué)過程中更好地融入心理教育。以美術(shù)教學(xué)為例，在學(xué)期結(jié)束時讓每一位幼兒在教室的留白區(qū)域畫一幅畫進(jìn)行展示。站在大人對美術(shù)藝術(shù)的審美視角來看，由于幼兒園幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)時間較短和年齡較小，其繪畫還沒有形成自我風(fēng)格，整體鑒賞性較差，更不具備藝術(shù)審美性，但是通過這種留白形式的繪畫，一方面可以鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，沒有特定主題的繪畫創(chuàng)作則可以豐富幼兒的想象力，另一方面，當(dāng)幼兒在幼兒園看到自己的畫作進(jìn)行展示時，會激發(fā)其內(nèi)心的自豪感，從而培養(yǎng)幼兒的信心。

3.3 借助戶外教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒不斷思索

傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)形式一般是在室內(nèi)課堂完成的，在固定的時間內(nèi)由老師帶領(lǐng)幼兒完成教學(xué)活動。為了更好地滲透心理教育，老師可以實行室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

幼兒園的幼兒由于好奇心比較強(qiáng)，對大自然具有天生的向往，在戶外讓幼兒親眼觀察“太陽”、“花朵”、“青蛙”、“小鳥”、“螞蟻”等，可以讓幼兒對大自然有更加直觀的感受，在大自然優(yōu)美的環(huán)境中更有利于培養(yǎng)幼兒的美感，陶冶幼兒的情感。在仔細(xì)觀察基礎(chǔ)上，老師再引導(dǎo)幼兒對所見進(jìn)行思考。

例如，下雨天老師可以帶幼兒園的幼兒到學(xué)校屋檐下一起觀察雨后的校園，然后讓幼兒畫出自己眼中的校園。當(dāng)小朋友們排排坐在屋檐下時，由于這種教學(xué)形式比較新穎，幼兒們都會覺得比較“好玩”，更容易調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)激情，老師則可以引導(dǎo)性地發(fā)問——“下雨的聲音是什么樣的”，“雨后的樹葉是什么顏色的”，“屋檐下有沒有躲雨的小動物”，“你們都聽到了什么聲音”等，通過這些問題的引導(dǎo)可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，進(jìn)而讓幼兒用畫筆畫出自己看到的景象。

4 結(jié)束語

心理健康教育，已經(jīng)成為幼兒園教育中不可或缺的一部分，對于提高學(xué)生的自信心、社交能力和激發(fā)學(xué)生的探索欲具有重要的意義與價值。為了更好地在幼兒園教育中滲透心理健康教育，老師要更新自己的教學(xué)理念，以幼兒為主體，從幼兒視角創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)：

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