幼兒園美術(shù)教育生活化的策略探討

李晶晶

摘要：幼兒的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)、見(jiàn)識(shí)與思維都還不足以支撐他們繪畫出脫離實(shí)際的作品，因此在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的時(shí)候會(huì)強(qiáng)調(diào)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，讓幼兒能夠感知到與自身經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的元素，從而提高對(duì)美術(shù)的興趣。基于此，本篇文章對(duì)幼兒園美術(shù)教育生活化的策略進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;美術(shù)教育;生活化;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-391

引言

幼兒的年齡小，尚未形成基本審美觀，而美術(shù)教學(xué)正是塑造其審美觀的重要途徑，對(duì)幼兒未來(lái)發(fā)展具有積極影響。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，并選取幼兒熟悉的生活素材，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。當(dāng)前幼兒美術(shù)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了一定的影響，需要教師引起重視，幫助幼兒充分釋放美術(shù)創(chuàng)作天性，并使幼兒熱愛(ài)生活。

一、幼兒園開展美術(shù)教育生活化的意義

美術(shù)教育生活化能夠明顯增強(qiáng)課堂的豐富性，其中包含多元化的教學(xué)方式和內(nèi)容，再加入生活化教學(xué)策略以后，教師的教學(xué)也將更為人性化并貼近生活元素，那么課程也會(huì)因此而變得更加靈活。例如，教師可以帶著幼兒在學(xué)校內(nèi)去剪樹上落下來(lái)的葉子然后拼湊成一個(gè)畫并用膠帶粘上，或者是積極地鼓勵(lì)幼兒把家中一些用不到的廢舊物品帶來(lái)學(xué)校動(dòng)手制作各種工藝品。與此同時(shí)，教師的教學(xué)也不再局限于教室之內(nèi)，會(huì)帶著他們走向室外和自然之中，這樣一來(lái)美術(shù)教育不僅能從教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，還能融入學(xué)生的生活和內(nèi)心。

二、幼兒園美術(shù)教育生活化的策略

2.1立足幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)美術(shù)教育內(nèi)容生活化

幼兒階段主要是3～5歲的孩子，他們還處于皮亞杰認(rèn)知理論的前運(yùn)算階段，以動(dòng)作和視覺(jué)主導(dǎo)認(rèn)知，只具備具象思維，注意力時(shí)間短，且以自我為中心。幼兒園在開展美術(shù)教育的時(shí)候一定要從幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)規(guī)劃美術(shù)教育教學(xué)的主要內(nèi)容，脫離孩子的認(rèn)知發(fā)展范疇，孩子學(xué)習(xí)會(huì)非常吃力，不利于培養(yǎng)他們的興趣，還會(huì)讓他們產(chǎn)生畏難情緒。另外，美術(shù)教育還要從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，基于大部分幼兒在家庭、學(xué)校及社會(huì)能夠接觸和積累的經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)教育，把幼兒所積累的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。若在幼兒階段，教師只是讓孩子照著圖片描線、臨摹一些簡(jiǎn)筆畫，或者單純讓他們進(jìn)行涂色，會(huì)限制他們的想象力，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，且選擇的圖案脫離生活實(shí)際，幼兒也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之也會(huì)對(duì)美術(shù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此在選擇美術(shù)教育內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，由幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，再引導(dǎo)他們觀察生活，將自身的想法用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。

2.2美術(shù)教育形式生活化策略

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的開展形式要體現(xiàn)出多樣化，并能將幼兒的生活作為主導(dǎo)方式，激發(fā)調(diào)動(dòng)幼兒參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有從這一基礎(chǔ)工作方面得以強(qiáng)化，為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，才能真正為幼兒良好學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)環(huán)境熏陶來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，注重積極引導(dǎo)幼兒豐富審美經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒在美術(shù)課堂活動(dòng)中創(chuàng)造以及表現(xiàn)，從而促進(jìn)幼兒可持續(xù)學(xué)習(xí)。教師在美術(shù)課堂活動(dòng)中要將新的教育技術(shù)加以科學(xué)化運(yùn)用，將新技術(shù)作為豐富幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的重要技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用下為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新的形式下幼兒對(duì)美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力也能調(diào)動(dòng)起來(lái)，生活化的形式有助于實(shí)現(xiàn)既定教育的目標(biāo)。例如，在幼兒園“秋天的畫報(bào)”這一活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒欣賞秋天的美，并能用線條畫出美麗的菊花。但幼兒尚不了解菊花，于是教師在網(wǎng)上收集了各種常見(jiàn)的菊花品種，制作成動(dòng)態(tài)PPT展示給幼兒。幼兒在欣賞時(shí)，時(shí)不時(shí)發(fā)出驚嘆，有的說(shuō)菊花很像自己看過(guò)的煙花，有的說(shuō)菊花像自己媽媽衣服上的裝飾，等等。在幼兒分享各自的想法后，教師解釋這些花都是菊花，有著不同的名字，指導(dǎo)幼兒用線條畫出美麗的菊花。幼兒興致勃勃，迫不及待地抓起畫筆創(chuàng)作起來(lái)，最后畫出的菊花十分有特色。多媒體技術(shù)能讓原本枯燥的幼兒美術(shù)課堂生動(dòng)起來(lái)，并使幼兒聯(lián)想到自己日常生活所見(jiàn)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，最后創(chuàng)作出美妙的作品。

2.3鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)造，展現(xiàn)生活中的美

在生活中人們習(xí)慣用雙手去探索、去感知，進(jìn)而通過(guò)手與腦的配合體驗(yàn)客觀事物中蘊(yùn)含的美感?；诖?，在生活化理念的指導(dǎo)下，教師在美術(shù)活動(dòng)中也應(yīng)注重解放幼兒的雙手，讓孩子去觸摸、去探索生活，用真實(shí)的體驗(yàn)，激活創(chuàng)造思維，進(jìn)而在生活中形成良好的審美情趣。在幼兒園美術(shù)教育的傳統(tǒng)教育理念之下，教師過(guò)于注重幼兒的繪畫技能和繪畫技巧，而往往忽視幼兒對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力，這種教學(xué)模式下，很難提高幼兒的創(chuàng)新思維，并且教學(xué)形式過(guò)于單一，沒(méi)有將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。所以教師就要在教學(xué)模式方面做出創(chuàng)新，在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)工作中，多多鼓勵(lì)幼兒的動(dòng)手創(chuàng)造過(guò)程，并且讓幼兒在課堂中通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)造，充分地展現(xiàn)出生活中的美?？偠灾?，為了將美術(shù)教育生活化貫徹到底，教師就必須使幼兒結(jié)合起各種實(shí)際中的美學(xué)元素，并將其運(yùn)用到創(chuàng)作之中，幼兒通過(guò)自己動(dòng)手創(chuàng)造，不行，可以在不斷地訓(xùn)練之中提升繪畫的技巧，又能培養(yǎng)出一雙發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園美術(shù)教育生活化是教育發(fā)展的趨勢(shì)，且符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，能夠促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育，讓他們學(xué)會(huì)從生活中尋找靈感和素材，建立對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、審美能力。

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