小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究

楊紅梅

摘要：語(yǔ)文朗讀是借助人的語(yǔ)言以及語(yǔ)音，將語(yǔ)文作品的主要思想感情表達(dá)出來，從而產(chǎn)生共鳴，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種手段。在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中掌握更多的語(yǔ)言文化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué)現(xiàn)狀;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-389

引言

為進(jìn)一步完善小學(xué)階段的語(yǔ)文教育體系，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，任課教師應(yīng)當(dāng)選擇正確的能力培育目標(biāo)，以培育小學(xué)生的個(gè)人綜合能力與學(xué)習(xí)能力為基本教學(xué)目標(biāo)，在課堂上為小學(xué)生提供多樣性的特殊學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生利用課上時(shí)間朗讀語(yǔ)文教材中的課文，全面拓展語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助小學(xué)生積累有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性朗讀技巧的難度，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科基本技能的掌握程度，鼓勵(lì)小學(xué)生根據(jù)任課教師的指導(dǎo)朗讀本課的生詞、生字，在持續(xù)性的課上鍛煉中逐漸形成語(yǔ)感，營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與問題簡(jiǎn)述

縱觀小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀，還存在目標(biāo)不清晰、學(xué)生參與度不高、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}，阻礙了教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量落實(shí)和學(xué)生能力的穩(wěn)步提高。就目標(biāo)來說，一些教師仍局限在傳統(tǒng)、刻板的“應(yīng)試”思維當(dāng)中，認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以理論文化的傳授為主，以便讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試，從而忽略了對(duì)學(xué)生朗讀能力這一在考試中沒有明確體現(xiàn)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此，并未制定明確的朗讀教學(xué)目標(biāo)，自然也無法選擇更加科學(xué)的引導(dǎo)方法落實(shí)相關(guān)工作，學(xué)生也就得不到恰到好處的引導(dǎo)和培養(yǎng)。久而久之，無法獲得良好的朗讀體驗(yàn)，無法實(shí)現(xiàn)能力素養(yǎng)的提高，學(xué)生的自信心受到打擊，學(xué)習(xí)態(tài)度自然會(huì)越來越消極。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)有效性的策略探索

2.1教師充分發(fā)揮出引導(dǎo)的作用

通過朗讀能夠讓學(xué)生更好地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，所以在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，教師就對(duì)其進(jìn)行充分的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，并通過朗讀達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生將課本與實(shí)際生活相聯(lián)系，從而體會(huì)課文中所蘊(yùn)含的情感，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解。比如，學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，在學(xué)生朗讀前，教師可以讓學(xué)生回憶秋天的景象，還可以組織學(xué)生做關(guān)于秋天的游戲，從而把學(xué)生更好地引入課文中，再讓學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能夠在朗讀中體會(huì)秋天，這更利于他們對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，得以有效提升學(xué)生的朗讀水平和學(xué)習(xí)效果。

2.2實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)多樣化，體現(xiàn)朗讀主體

隨著教學(xué)模式的不斷推出，多媒體也作為一種方法被運(yùn)用到課堂上，這一模式的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，讓學(xué)生可以在欣賞的過程中就能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)的方法，也提高了朗讀的興趣。在當(dāng)今教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)方法都用到了課堂上，比如多媒體，這就是一種新穎的教學(xué)工具，多媒體可以給學(xué)生展示不同的圖片、聲音等，學(xué)生可以一邊欣賞一邊學(xué)習(xí)。例如：在《黃山奇石》一文中，我們就要用多媒體給學(xué)生教學(xué)，可以配上背景音樂，學(xué)生一邊聽著音樂，一邊觀看著黃山的圖片，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，假如我們站在黃山的腳下，觀看著各種各樣的景象，讓學(xué)生走進(jìn)和了解黃山，很快就能提高興趣。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較喜歡新穎的東西，恰巧用這種方式就能提高學(xué)生的朗讀水平，學(xué)生不再感覺書本上的枯燥，而是用心的學(xué)習(xí)和欣賞。

2.3傳授朗讀的技巧

在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀能力的過程中，教師要傳授給學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生在不同的朗讀形式中掌握朗讀的方法。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教材內(nèi)容選取恰當(dāng)?shù)睦首x方式。比如：在學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的文章是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行快速的自我閱讀法，讓學(xué)生快速的了解文章大意，而反復(fù)詠?zhàn)x法可以讓學(xué)生在不斷的朗讀中，提高小學(xué)生的語(yǔ)感，而詠?zhàn)x法可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶。不同的朗讀方法發(fā)揮的作用也不同，所以教師要結(jié)合實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)睦首x方法，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。

2.4朗讀與思考相結(jié)合

所有課文都應(yīng)該接受作者的真摯情感，要讀懂一篇很好的課文，必須深刻理解文本，掌握整個(gè)文本的情感基調(diào)，融入形式，延續(xù)課堂的活力。閱讀有助于理解文本的內(nèi)容，但也要求學(xué)生用靈活的頭腦閱讀，并在大腦中思考，這是一個(gè)真正的、具有實(shí)際意義的閱讀。在實(shí)際教育中，需要思考課文，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，讓學(xué)生能夠感受作者內(nèi)心的真實(shí)情感。以《小小的船》為例，首先利用課程軟件展示一個(gè)陽(yáng)光明媚的夜空，明亮的星星，掛著月亮彎曲，小女孩坐在月球上，看著美麗的星空，讓學(xué)生去欣賞它的美麗！學(xué)生被他們眼中的美迷住了，教師指導(dǎo)學(xué)生：如果是你，你看到了什么？你能做什么？學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，他們漫步在美麗的星空，體驗(yàn)文字之美，在閱讀課文時(shí)收獲不同。這樣，學(xué)生可以閱讀和理解文本，同時(shí)閱讀和理解文本中的情感。在最后一篇課文的末尾，教師教學(xué)生一首名為《小小的船》的歌曲，該歌曲在播放的時(shí)候，學(xué)生跟唱，在教師容許的情況下可以進(jìn)行跳舞，這樣可以加深他們對(duì)文本的理解和文章情感的體驗(yàn)。這樣，閱讀、思考、提問、情感輔助相結(jié)合，可以更好地理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解和思維能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)依舊存在著不足，教師需要進(jìn)行充分思考，促進(jìn)學(xué)生提高朗讀能力，掌握正確的朗讀技巧。

參考文獻(xiàn)

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