淺析小學(xué)語文情境課程的實(shí)施

張慧子

摘要： 語文是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要渠道。隨著情境教學(xué)法的興起，如何在小學(xué)語文課堂上實(shí)施情境教學(xué)，提高整體教學(xué)實(shí)效，成為現(xiàn)階段教學(xué)工作者亟待研討的重要課題之一。要想將其落實(shí)到位，首要任務(wù)就是積極反思，找出課程實(shí)施的不足，并加以完善、解決，如此一來，則能夠取得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境課程;問題;解決措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-372

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)了許多新穎的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)就是其中一種，它對(duì)于學(xué)生注意力的集中、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升起到了不可忽視的作用。然而就實(shí)際情況來看，小學(xué)語文情境課程實(shí)施上還存在一些問題，如學(xué)生熱情不高、學(xué)習(xí)效果不理想等，這些都直接影響到整體教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況找出對(duì)應(yīng)的解決措施，這樣才能夠促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步優(yōu)化。

一、小學(xué)語文情境課程實(shí)施存在的問題

就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實(shí)施情況來看，主要存在以下幾點(diǎn)不足。首先，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容過于乏味。由于深受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想很難在短時(shí)間內(nèi)改變，這就在一定程度上影響了情境課程的實(shí)施。在以往的小學(xué)語文課堂上，大部分教師采用的教學(xué)形式太過乏味、單一，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲。時(shí)間一長，不但無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文這門課程產(chǎn)生厭倦心理，不愿意再參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，并未真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到情境課程當(dāng)中。就情境課程的實(shí)施來說，重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。雖然部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了情境教學(xué)法的價(jià)值，且在教學(xué)課堂上有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，但是與學(xué)生之間的互動(dòng)卻極少，學(xué)生課堂參與度較低。究其原因，其實(shí)是教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不合理，無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和欲望。最后，學(xué)生無法集中自身的注意力。眾所周知，小學(xué)生有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，很難長時(shí)間集中自身的注意力，一旦他們?cè)谡n堂上出現(xiàn)疲勞感，就極易出神。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問題，除了學(xué)生自身原因之外，很大部分都是因?yàn)榻虒W(xué)缺乏趣味性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，還會(huì)極大程度上阻礙教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

二、解決小學(xué)語文情境課程實(shí)施問題的措施

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

就小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們尚處于成長發(fā)展的初始時(shí)期，年齡較小，身心尚不成熟，缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)于未知事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。對(duì)此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生的成長特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容拋出引導(dǎo)性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)人教版《窮人》這一課的時(shí)候，可以明確的是，文中有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可?！苯處熆梢越Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，拋出適合學(xué)生探究的問題：“既然桑娜不知道為什么要這樣做，那她為什么覺得非這樣做不可呢？請(qǐng)圍繞文章內(nèi)容談?wù)勛约旱南敕?。”通過具有引導(dǎo)性的問題，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生結(jié)合全文展開積極探究，并適當(dāng)開展討論活動(dòng)，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生層層深入，在訓(xùn)練學(xué)生自主思考能力的同時(shí)，幫助學(xué)生感知文本主旨，體會(huì)文本的深刻內(nèi)涵。如此一來，則能夠有效優(yōu)化整體教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位

新課標(biāo)確切提到：“學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)的主體……以學(xué)生為中心。”基于此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要嚴(yán)格遵循新課標(biāo)的要求，明確和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。而就表演情境的構(gòu)建來說，正是落實(shí)這一要求的有效渠道，它可以真正彰顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生更加積極、主動(dòng)地投入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，教學(xué)人教版《將相和》這一課的時(shí)候，本節(jié)課重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生深入品析人物言行，感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì);懂得“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。然而由于本文所講述的故事與學(xué)生所處的時(shí)代有著較大的差異，若僅憑教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。對(duì)此，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的表演情境，即組織學(xué)生分角色扮演文中的主要人物，如廉頗、藺相如、秦王、趙王等，讓學(xué)生自由選擇人物扮演，以此活躍課堂教學(xué)氛圍。這樣一來，學(xué)生要想將人物形象刻畫出來，就必須深入研讀文本，這樣學(xué)生對(duì)于文中不同人物的性格、個(gè)性以及品質(zhì)特征必定會(huì)有更加清晰的了解，自然也能更加快速、精準(zhǔn)地理解文本所蘊(yùn)藏的道理。

（三）展示媒體情境，深化內(nèi)容理解

信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用?，F(xiàn)階段，多種現(xiàn)代化教學(xué)手段逐步應(yīng)用到各個(gè)教育領(lǐng)域，其中最為廣泛的即為多媒體技術(shù)。對(duì)此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師則可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示生動(dòng)的媒體情境，讓學(xué)生全身心融入其中，從而深化對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

三、結(jié)語

總而言之，就現(xiàn)階段小學(xué)語文情境課程實(shí)施情況來看，或多或少還存在一些不足之處，如教學(xué)缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容過于乏味、無法真正調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣以及學(xué)生注意力無法集中等。對(duì)此教師可以從創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;構(gòu)建表演情境，彰顯學(xué)生主體地位;展示媒體情境，深化內(nèi)容理解三個(gè)方面出發(fā)，以此改善和解決情境課程實(shí)施中的問題，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題及應(yīng)對(duì)措施探析[J].南北橋， 2017（01）.

[2] 張香珍.小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].學(xué)周刊， 2015（21）.

[3] 陳丁.新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)存在問題與原因分析[J].新課程， 2016（07）.

[4] 包延蕙.探析小學(xué)語文情境教學(xué)的方法和途徑[J].教育革新， 2019（04）.

[5] 鮑淑萍.小學(xué)語文情景教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].教師博覽（科研版）， 2018（08）.