淺析小學習作評講的要求及方法

郭正華

摘要：小學作文評講是把批改中發(fā)現的學生作文中共同取得的成績和存在的的問題，提高到寫作規(guī)律上來分析，讓學生回過頭來對作文中的優(yōu)點和不足進行重新認識。批改是評講的基礎，講評是批改的延伸。講評還具有承前啟后的作用，是學生寫作實踐全面分析之后的總結，也是一次在指導，而且比寫作文前的知道更為重要，更為深入，因而能擴大作文指導的效果，使寫作的教學的目標得以實現。

關鍵詞：評講要求;主體作用;評講方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-334

作文心理調查資料表明，學生大多數喜歡上作文評講課，作文評講是學生期待的一次重要信息反饋，它即使思想認識上的交流，也是情感的交流。成功的作文評講課，不僅提高學生的寫作能力，還能增強學生寫作的信心，鞏固寫作興趣。因此，作文評講是作文教學的一個環(huán)節(jié)搞好作文評講至關重要。

一、評講的要求

1、要以激勵為主。多表揚學生作文中的優(yōu)點，表揚的面要廣，哪怕是好的詞、一個句子，都可以表揚，力求造成一種表揚效應。有經驗的老師評講時，一般總會念一遍“光榮榜”整篇作文較好的有哪些同學，立意較高的有哪些同學，構思新穎、謀篇較好的有哪些同學，開頭和結尾較好的有哪些同學等等。特別對那些中差生的“閃光點”更應該重視，大力的表揚。事實上學生能在評講中被老師表揚，被看成是莫大的榮幸，有的終生難忘。他們在老師的表揚中獲得成功的體驗，發(fā)現了自己的能力，進而轉化為寫作的動力。相反，常常有這樣的情況，評講中，老師當眾宣讀一篇差的作文，其他同學會東張西望，想猜出是誰寫的。被讀作文的同學羞愧無比，其他同學人人自危，學生的作文積極性怎么調動呢？其實學生的習作別管質量如何，都包含了學生的辛勤勞動，表達了他們對事物的認識與思考，不宜輕易否定留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

2、要注意發(fā)揮學生的主體作用。有的老師認為，評講就是把自己批改的作文情況說給學生聽，老師大包大攬、滿堂灌。任何知識的積累、能力的形成都離不開學生的主動性，老師替代不了學生，因此提高作文評講效率的關鍵是激發(fā)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用。在確定了評點重點之后，要設法引導學生開動腦筋，積極參與，讓學生充分發(fā)揮學生意見，愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。老師的作用主要在于點撥、啟發(fā)。要注意從學生中來，到學生中去，用學生的認識去指導學生，由學生自己總結作文的得失。具體做法是：把批改的作文還給學生，讓他們對照老師的修改和評語，仔細思考后寫心得體會，然后選擇有代表性的學生重點發(fā)言，最后教師略作總結。這就促使學生認真閱讀、理解老師批改過的作文，更好地發(fā)揮教師批改的作用，同時還可以改變作文評講總是老師講、學生聽的被動局面，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主體作用。

3、要講究評講的計劃性和系統(tǒng)性。文章是一個有機的綜合體，寫作是一個復雜的活動，任何一個角度都可以評講，階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”小學1～2年級為“寫話”3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。小學階段學生要能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內容具體，語句通順，感情真摯，思想健康。應遵循由淺入深循序漸進的原則。評講作文應該有整體規(guī)劃，從整體出發(fā)，評一兩個點，或者說一兩項內容為重點，這樣突出重點，點點相連。比如記敘文中的敘事狀物要講究“序”、要注意詳略得當等等。當然這些重點不是簡單的重復，而是應該有新的角度、新的說法，深淺難以也應有所不同，這樣，才能體現循環(huán)往復、螺旋式提高的寫作教學規(guī)律。

4、要講究綜合效應。作文評講是對學生作文的綜合指導和綜合評價，要有整體意識，注意發(fā)揮作文的多功能性，不能就文論文，停留在某篇習作本身。要就文論理，從具體的作文上升到寫作規(guī)律來認識。不能局限在文字表達評價，要注意開拓學生的思路，發(fā)展學生的觀察力、思考力、想象力。能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。 作文的評價還應該包括對學生的寫作態(tài)度、寫作習慣、文風的評價。

5、要注意評練結合。作文評講后教師要更據具體情況安排聯(lián)系。因為學生作文中出現的問題，往往不是老師一講就解決的，要真正成為學生的認識和能力，必須經過反復操練。因此，要認真設計評講后的作文聯(lián)系，圍繞中心選材布局、過渡照應等等，也可以搞一些專題訓練，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 讓學生在鞏固評課的基礎上所得到的知識。也可以用一題多練的方法，讓學生根據評講要求把作文重做一篇，這樣可以盡可能地避免犯同類的錯誤。

二、評講的方法

1、確定重點。可以從兩個方面考慮，一是學期作文教學的計劃，二是本次作文中反映出來的帶有普遍性、傾向性的問題。評講前首先對本次作文的總體情況大致介紹，指出共同的優(yōu)、缺點，然后抓住主要問題來評講。比如學生作文用詞不當，詞匯不豐富，或者閱讀過的詞匯不會用，教師都要結合作文加以詳細分析。

2、選好典型。評講作文要選擇班里數一數二的好作文，從正面引導，但是不宜總是局限在少數幾個學生的作文，好作文如果其優(yōu)點不是大家都可以學的，不是訓練的重點，評講的意義不大。同樣，如果存在的問題沒有典型性，就不需要評講。所以，選擇評講材料要謹慎，要能夠說明問題。如老師確定了“要圍繞中心寫具體”作為評講的重點，教師就要選取中心比較突出的課文，舉例進行講解。

3、注重比較。俗話說：有比較才有鑒別。對比可以是好差對比，正誤對比，讓具體的材料說話，具體生動說明的該怎么寫，不該怎么寫，使學生看得見，摸得著。還有一種對比是特點對比，寫的是同一內容，都寫得不錯，但各有特點。通過對照比較讓學生從中獲得更大的收獲。

總之，老師在評講小學作文時，還要結合教學實際進行評講。掌握評講的要求，評講的方法，發(fā)現的學生作文中共同取得的成績和存在的的問題，對作文中的優(yōu)點和不足進行重新認識，同時，更重要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解，使教學相長。

參考文獻

《小學語文新課程標準》