優(yōu)化小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)核心研究

吳順珍

摘要：對于小學(xué)生低年級段的學(xué)生而言，閱讀能夠在一定程度上促進他們的思維發(fā)展，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)教材中的課文時，朗讀可以讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有一個概括性的認(rèn)識，教師在進行文章的深入分析時會變得輕松很多?？茖W(xué)的閱讀方法，不但能提升學(xué)生的理解能力和語言組織能力，還能有效促進學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;語文;朗讀教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-301

引言

語文朗讀是借助人的語言以及語音，將語文作品的主要思想感情表達出來，從而產(chǎn)生共鳴，也是培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力的一種手段。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語言表達能力，還能讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中掌握更多的語言文化。所以教師要結(jié)合核心素養(yǎng)觀的要求，培養(yǎng)學(xué)生審美、理解、語言、評價等能力，讓學(xué)生的朗讀能讀之有物。進而在語文朗讀的過程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會到文章的真情實感，了解到寫作手法，進一步理解文章的內(nèi)涵。

一、注重朗讀細(xì)節(jié)，提高學(xué)生的朗讀能力

在朗讀教學(xué)過程當(dāng)中，老師對學(xué)生進行領(lǐng)讀，學(xué)生對文章進行熟悉，在這一階段學(xué)生對朗讀已經(jīng)有了一定的了解，但是在教學(xué)過程當(dāng)中，我們?nèi)匀灰獙W(xué)生進行基本能力的鍛煉。在之前的方法中，我們曾經(jīng)提到過可以通過老師領(lǐng)讀學(xué)生群體朗讀的方式讓學(xué)生融入團體，但是同時我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生個性及公開說話的能力，與團體朗讀不同的是個體朗讀需要學(xué)生自身具備自信心以及一定的朗讀能力，有些學(xué)生在和大家一起朗讀的時候可以朗讀得很流利，但是當(dāng)我們要求學(xué)生單獨朗讀的時候，學(xué)生便會表現(xiàn)得結(jié)巴甚至出現(xiàn)錯誤，這是由于在團體朗讀的時候，學(xué)生的錯誤不容易被發(fā)現(xiàn)，而在個體朗讀的時候，學(xué)生的問題便會被放大，在這種情況下，很多學(xué)生便會出現(xiàn)緊張的情緒，因此在教學(xué)過程當(dāng)中我們要重視學(xué)生情緒的表現(xiàn)形式，并且老師應(yīng)該及時幫助學(xué)生去調(diào)節(jié)情緒，鼓勵學(xué)生。最后對于低年級的學(xué)生朗讀而言，在學(xué)生進行個體朗讀的時候，老師要重視學(xué)生的表達能力，同時要關(guān)注學(xué)生讀音識字等能力，讓學(xué)生能夠做到吐字清晰、字正腔圓地朗讀。

二、實施情境教學(xué)，拉動學(xué)生朗讀情感

情感展現(xiàn)是朗讀能力的重要體現(xiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師針對朗讀教學(xué)，多是以自己朗讀為示例，學(xué)生模仿朗讀，且由于課堂時間不足，教師的示例及講解結(jié)束后，學(xué)生的朗讀練習(xí)時間不足，對于文中的情感理解、體會還不充分，朗讀過程中很難進入情感，最終朗讀表現(xiàn)一般，缺乏動人的情感讓朗讀沒有生機?，F(xiàn)在，隨著教學(xué)設(shè)施不斷更新，多媒體等技術(shù)在課堂上的使用給朗讀教學(xué)帶來了很大便利，教師可以利用多媒體技術(shù)等實施情境教學(xué)，讓學(xué)生通過體驗情境，感受主人公的情感，達到情感共鳴，在朗讀過程中可以聲情并茂展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)《端午粽》時，是從文中兒童口吻角度，講述端午節(jié)的氛圍以及外婆包粽子、分粽子的溫暖場面。端午節(jié)是我國傳統(tǒng)節(jié)日，課堂上教師可以利用多媒體播放端午節(jié)賽龍舟、包粽子等的圖片以及視頻，也可以讓學(xué)生準(zhǔn)備自己過端午節(jié)的照片。通過課堂展示，讓學(xué)生感受體會端午節(jié)的濃濃氛圍，在此基礎(chǔ)上拉動學(xué)生回顧自身的端午節(jié)體驗，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人端午節(jié)一起包粽子、吃粽子的溫暖場面，進而引導(dǎo)學(xué)生感受文中的暖暖親情。在此基礎(chǔ)上進行朗讀教學(xué)，學(xué)生更容易理解課文，體會文中情感，可以在朗讀時懷揣溫暖的心，感悟濃濃的親情。朗讀與讀書不同，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要求學(xué)生會讀出課文、背誦課文，對于文中的情感體驗并不做要求，因此，學(xué)生朗讀過程中缺乏情感，更多的是死記硬背。而通過情境教學(xué)，拉動學(xué)生情感，可以讓學(xué)生的朗讀鮮活起來，也能使學(xué)生更容易理解課文。

三、傳授學(xué)生朗讀方法，幫助學(xué)生找到技巧

縱觀低段語文教材，以妙趣橫生的童話故事居多。它通常以生動活潑的場景，鮮明的人物性格，多角色的對話描寫激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。童話故事的語言有簡潔形象、生動活潑、流暢和諧、接近口語的特點。選擇這樣的作品，更容易吸引孩子的眼球，更能激發(fā)他們朗讀的愿望。教師要避免學(xué)生機械性地重復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业叫碌挠^察角度，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生將文章內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多知識都是與生活有一定關(guān)聯(lián)的，不能死板地學(xué)習(xí)書本上的知識，教師要將學(xué)生帶進生活中，讓學(xué)生從生活中尋找知識的真諦，就能提高朗讀水平。

例如，我們在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時，由于小學(xué)生的好奇心理比較強烈，當(dāng)學(xué)生聽到小蝌蚪時，腦海中就會閃現(xiàn)出一幅畫面，小蝌蚪從出生到長大后變成青蛙是如何演變的？又是怎么樣找到媽媽的？這時教師要一邊給學(xué)生帶有情感地朗讀，一邊要告訴學(xué)生無論在生活中還是在學(xué)習(xí)上要學(xué)會敢問，就像小蝌蚪一樣，為了能夠找到自己的媽媽，遇到很多動物都要敢問“有沒有見過自己的媽媽”，并且還說出了自己媽媽的樣子。所以，我們也要像小蝌蚪一樣要勇敢，這樣才能找到自己想要的答案。

結(jié)束語

綜上所述，為了能更快、更好地提升小學(xué)低年級學(xué)生的朗讀能力，正確引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀對文章進行整體感知，體會作者借文章抒發(fā)的情感，小學(xué)語文教師就要在教學(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)、摸索、反思，找到最能吸引學(xué)生興趣點的教學(xué)模式，讓學(xué)生愛上朗讀。

參考文獻

[1]黃小花.小學(xué)低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略[J].甘肅教育，2020（09）：70.

[2]王雪梅.優(yōu)化小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)關(guān)鍵要素探究[J].中國校外教育，2019（14）：93-94.

[3]朱亞麗.低年級語文朗讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2018（47）：58.