圖式理論在高中英語閱讀教學中的運用探討

陳麗

摘要：目前，在教育教學中，老師只強調向學生教授英語單詞或句型等理論知識，而輕視學生英語方面的綜合發(fā)展情況。這種教學方法讓學生對英語閱讀課更加排斥，同時也削弱了學生的學習主動性。只有重點培養(yǎng)學生學習的綜合素養(yǎng)，讓學生在熱愛英語課堂的同時，提高對英語知識的學習能力，認識到收獲知識是一個特別的過程，主動地提出和解決復習問題，最終才能得到優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

關鍵詞：圖式理論;高中英語;閱讀教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-255

引言

在新課改背景下，閱讀與寫作要求也產(chǎn)生了一定的變化，教師需要明確提升學生閱讀與寫作能力的重要意義。但就實際情況進行分析，因教學內容繁重，有些教師沒有更多的精力布置與檢查課后閱讀與寫作任務。許多教師忽視了課前的課文閱讀、寫作方法的指導等，使學生的英語閱讀與寫作存在薄弱的地方。而借助圖式理論的優(yōu)勢，教師能增強與學生間的思想交流，使學生充分了解英語文章的語義與內涵，并且發(fā)揮學生的主體作用，轉變其被動學習知識的情況，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀與寫作習慣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，形成良好的互動模式，培養(yǎng)學生良好的英語學科素養(yǎng)。

一、充分發(fā)揮圖式理論的預測功能

圖式理論具有一定的推理預測的功能，高中英語教師在高中英語閱讀教學中可以充分發(fā)揮這一功能，來提升學生的閱讀理解能力。首先，在課堂上.教師可以運用與本節(jié)內容相關的圖片、視頻、音頻的方式向學生介紹本節(jié)課程的背景，激發(fā)學生已有的與本節(jié)課程內容相關的知識，從而一步步將學生引入到本節(jié)課程的學習內容中去。這樣不僅可以調動學生的積極性，還可以讓學生更加積極主動地參與到高中英語閱讀教學活動中來。其次，教師可以引導學生通過閱讀文章的標題或者首段讓學生推斷全文內容，給學生以充足的想象空間，培養(yǎng)學生的想象能力及創(chuàng)造性思維。此外，教師可以引導學生分析文章的結構脈絡，從而讓學生加深對文章內容的理解。

二、利用語言圖式提升學生對文章的理解

語言圖式即學生通過長期的學習已經(jīng)形成一定的詞匯積累以及語法理解，這些知識儲備都是學生是否能夠有效開展閱讀學習的關鍵。例如，教師在講解高中英語單詞“act"”時，一般“act”呈動詞時的意思表示為“表演;扮演;行動”，但是不排除學生在進行文章閱讀時候可能會遇到“act”呈其它形態(tài)時的意思。例如在“It seems like an act of mon-umental folly."-句中，“act”表示的意思為“行為”。但是在“Federal Coal Mine Health &Safety Act"一句中，“act"表示的意思則為“法令”。若是學生只是按照語言圖式的慣性思維去翻譯該句子，則無法正確理解“act"在句子中的真正意思。因此，教師在日常課堂教學中需要引導學生通過聯(lián)系上下文，嘗試推理出句子的大概意思，進而通過不斷的推理和整合得出最終的文章主旨以及組織結構。這也就是為什么會有許多學生存在這種疑惑：為什么我覺得自己累計的詞匯足夠多了，但是在有些時候依舊無法正確理解文章意思。

三、培養(yǎng)學生對異國文化的敏感度

在閱讀教學中，教師應當為學生創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，并且培養(yǎng)其對異國文化的敏銳性，使學生能進入英語語言學習情境中。教師應該以圖式理論為基礎，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，講授更多關于英美文化的內容，讓其正確理解所學習的英語知識。具體來說，教師應該以學生原有的知識結構為核心，將之作為學習的基礎，通過情境創(chuàng)新使學生根據(jù)原有的認知結構選擇并且內化吸收新的信息，對當前學習內容的意義進行構建。在這一過程中，學生利用先前學習的知識，從記憶中提取內容，并且根據(jù)實際變化的差異，重新構建知識體系。但學生需要借助教師的幫助才能內化學習過程，建構知識體系，主動選擇信息并進行信息的加工。在閱讀的初期階段，教師可結合課文的內容，為學生播放閱讀材料相關的光盤、影片等，吸引學生的注意力。在此基礎上，教師需要引入新課的話題，使學生了解與教材內容相關的英語知識，并在腦海中建立新舊知識的聯(lián)系，吸收新學課文的信息內容，不斷提升自身的閱讀水平。

四、整合英語話題資源

第一，針對英語話題的類型來說，無論是在課堂教學內還是課下作業(yè)布置中，教師應該引導學生在選擇和積累英語話題的時候，表現(xiàn)出對英語學習的熱愛，這就意味著學生需要在積累英語話題上，結合課本的不同單元主題和類型，教師可以在課堂上對學生積累英語文章的不同話題作以指導，明確規(guī)定每天的教學任務，讓學生針對某一類話題來提升自己的英語文化水平，這種明確的積累方式能夠有效提高英語教學的效率，保障學生具備堅實的英語基礎知識。第二，由于教師倡導學生在積累英語話題時的廣泛性和多樣性，所以伴隨著學生有效的積累進度，老師應該起到指導作用。除了要求學生選擇英語話題的類型之外，更要在學生學習英語話題上多加講解和注釋，比方說，在課堂開始之前，可以將具有代表性的話題呈現(xiàn)在黑板上，之后幫助學生來理解相關句子的成分，有利于學生對其中的英語話題形成扎實的理解。第三，英語是一門具有嚴肅性與有趣性特點的學科。學生在積累英語話題過程中，不僅可以從英語雜志或課外英語教輔書中積累，也可以從英語歌曲或劇作中積累詞匯量和句型，之后產(chǎn)生事半功倍的效果，促進英

結束語

綜上所述，教師在高中英語閱讀教學中要充分發(fā)揮好圖式理論的預測及推理功能，信息化處理功能及鞏固拓展功能，引導學生一步步對文章的內容的理解，不斷激發(fā)學生的想象力和閱讀興趣，讓學生在閱讀中體悟到英語學習的快樂，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時，提高英語閱讀教學質量。

參考文獻

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