初中歷史教學(xué)中史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探討

施文媛

摘要：教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，通過對學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)進(jìn)行積極培養(yǎng)，采用創(chuàng)新的方法進(jìn)行優(yōu)化，從而才能為學(xué)生綜合素質(zhì)提升起到積極作用。采用傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不利于學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的效率提升，教師只有采用多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，才能有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);史料實(shí)證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-249

引言

歷史學(xué)科本身具有一定的特殊性，要想學(xué)好這一科目，就需要讓學(xué)生掌握良好的史料實(shí)證分析與信息挖掘能力，并以此為前提展開相應(yīng)的教學(xué)活動。由此可見，學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)對歷史科目學(xué)習(xí)作用突出作為新時(shí)期的教育工作者，需要調(diào)整現(xiàn)階段的課堂教學(xué)模式，立足于史料基礎(chǔ)之上，發(fā)揮歷史學(xué)科的實(shí)證功能作用，以實(shí)證為原則，以史料為基礎(chǔ)，全面通過客觀事實(shí)描述真實(shí)歷史。

一、促進(jìn)學(xué)生形成正確史料意識

教師在歷史課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用多樣化教學(xué)方法應(yīng)用來激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)積極性和興趣，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。通過幫助學(xué)生形成正確的史料意識，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用史料內(nèi)容來找到解答的思路，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平。對此，教師可通過為學(xué)生呈現(xiàn)豐富史料資源，讓學(xué)生對史料類型能夠進(jìn)行明確，幫助學(xué)生能夠真正地找到學(xué)習(xí)的思維，這對學(xué)生樹立正確史料的意識有著積極作用。史料有著不同的類型，如文獻(xiàn)史料、口碑史料、聲像史料、實(shí)物史料、結(jié)合不同的史料內(nèi)容讓學(xué)生能夠?qū)v史史料有更深的認(rèn)識，幫助學(xué)生能形成正確的史料的觀念意識，這是促進(jìn)學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)能力提升的重要保障。

二、史料內(nèi)容的合理篩選

史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)理念下，需要在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)過程性的知識引導(dǎo)，立足核心素養(yǎng)要求進(jìn)行進(jìn)一步的基礎(chǔ)教育課程改革，對現(xiàn)階段的史料內(nèi)容展開合理篩選。例如在學(xué)習(xí)到《貞觀之治與開元盛世》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)所提到的內(nèi)容是唐太宗在位時(shí)期的相關(guān)治理措施，其中也提到了唐太宗在知人善用方面的優(yōu)點(diǎn)。所以教師可以通過某些紀(jì)錄片資料或文字檔案資料介紹“魏征”這一人物。大家都知道，魏征是唐太宗時(shí)期的著名諫官，但魏征最初是李世民的政敵而受到迫害。唐太宗不計(jì)前嫌，高度重視魏征的才能和直言不諱的性格，最終任命魏征為大夫。所以他也為貞觀之治的開啟貢獻(xiàn)了自己的一份力量，為了讓李世民成為英明的君主，他不惜以死進(jìn)諫。這一部分的史料內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能對教材內(nèi)的某些知識進(jìn)行深層次推進(jìn)?；谶@些史料內(nèi)容，學(xué)生才能明確為什么貞觀之治時(shí)期唐朝人才濟(jì)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)高度富足?？偠灾柚妨险_認(rèn)識歷史事件的本質(zhì)，對學(xué)生大有裨益，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們具備史料實(shí)證素養(yǎng)。

三、充分利用資源，創(chuàng)設(shè)歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，教師要充分利用豐富的課程資源，采用生動的、多樣的史料激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生營造探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要為學(xué)生提供調(diào)查、研究、思考的機(jī)會，要拓寬他們的認(rèn)知視野，引入鄉(xiāng)土資源，促進(jìn)他們對史學(xué)知識的理解。資源的選擇要具有針對性，要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與探究主題選擇資源，促進(jìn)學(xué)生主動探究，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解;要具有精選性，要選擇具有典型性特征的案例，促進(jìn)學(xué)生對問題的探索理解;要具有思想性，讓學(xué)生辯證地感受歷史、全面地看待問題;要具有可行性，要考慮學(xué)生的起點(diǎn)水平，滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。例如，在教學(xué)《社會生活的變遷》時(shí)，教師呈現(xiàn)幾十年前、現(xiàn)在，市民居住環(huán)境的變化，讓學(xué)生通過采訪了解人們居住環(huán)境發(fā)生的變化。教師還要提升學(xué)生的閱讀、運(yùn)用能力，讓他們合理運(yùn)用史料，重構(gòu)所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。教師要深入研讀教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平確定探究主題，精心選擇內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生史料素養(yǎng)的提升。教師在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上充分尊重教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，選取合適的史料重構(gòu)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的理解。教師要營造歷史情境，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，讓學(xué)生在感知、理解中探索歷史，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們探索求知的欲望。

四、結(jié)合歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力以及思辨能力。例如，教師在講述《安史之亂與唐朝衰亡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助相關(guān)的問題詢問學(xué)生：“安史之亂爆發(fā)的直接原因是什么？安史之亂的爆發(fā)對唐朝的統(tǒng)治有何影響？對日后古代中國的影響有哪些？”學(xué)生經(jīng)過思考，結(jié)合史料進(jìn)行問題的分析回答：“安史之亂爆發(fā)的直接原因是楊國忠對安祿山的排擠。主要原因是安祿山與唐玄宗雙方都錯(cuò)誤估計(jì)了對方，當(dāng)時(shí)安祿山擁兵近20萬，玄宗明白這個(gè)軍隊(duì)數(shù)量可以發(fā)動大規(guī)模戰(zhàn)爭，但是想要對抗鼎盛時(shí)期的大唐，沒有勝算;而安祿山認(rèn)為，所長軍隊(duì)常年征戰(zhàn)，而且地方軍隊(duì)也并非完全效忠玄宗有一定的勝算。安史之亂的爆發(fā)對唐朝的統(tǒng)治影響，導(dǎo)致皇帝不信任大臣，開始重用宦官導(dǎo)致宦官專權(quán)?！苯處熞惨e極參與其中，拉近師生之間的距離，構(gòu)建平等和諧的教學(xué)課堂。

結(jié)束語

史料實(shí)證核心素養(yǎng)具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)作用，在今后的素養(yǎng)教育環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該從思想層面，教授學(xué)生歷史知識并培養(yǎng)實(shí)踐參與能力，讓學(xué)生建立積極的人生觀和價(jià)值觀。所以教師也應(yīng)該通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǐ@取可靠的史料信息，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，還原出歷史真實(shí)的面貌。

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