小學科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識科學素養(yǎng)實踐研究(1)

穆秀浪

摘要：小學科學教學中，科學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學生在科學教學中進行科學探究，讓學生自主學習科學知識，更重要的是科學課程是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重要課程。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是發(fā)展學生具有社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的必備條件，讓學生能夠終身發(fā)展，成為具有科學精神、責任擔當?shù)木哂幸欢▽嵺`能力和科學創(chuàng)新精神的小學生?；诖耍韵聦πW科學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識科學素養(yǎng)實踐進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學教學;學生創(chuàng)造意識;科學素養(yǎng)實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-237

引言

小學階段的科學教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、塑造科學理念的黃金時期，處于小學時期的學生思維可塑性強，通過教師和家長的共同引導可以使學生逐漸形成正確的科學認知，針對小學生的心理、智力等方面制訂具體措施，能為其未來的個性發(fā)展做好鋪墊。但是，目前小學階段的科學教學存在些許問題，學校及教師應為學生的發(fā)展及時改變教學現(xiàn)狀。

一、培養(yǎng)學生的科學人文底蘊和科學精神

小學科學教材中的許多科學教學素材，不僅有利于學生形成科學的認知方式和人文底蘊，而且能夠培養(yǎng)學生的科學精神，發(fā)展培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升學生的綜合素質(zhì)。學生要在學習的過程中積極參與到科學學習中來，使自己對科學能夠具有一定的了解，同時在對科學學習的過程中要培養(yǎng)學生的謹慎、創(chuàng)新等科學精神。教師要充分調(diào)動學生科學學習的積極性，讓學生在科學學習的過程中用科學的思維去理解科學知識，構(gòu)建科學知識架構(gòu)，深度參與學習當中。例如，在《杠桿的科學》教學過程中，教師要引導學生用杠桿尺做實驗，收集并整理數(shù)據(jù)分析，認識杠桿省力費力和不省力不費力的規(guī)律，并在教學的過程中認識杠桿的科學概念，培養(yǎng)學生的科學精神，體會到收集數(shù)據(jù)的重要意義，培養(yǎng)學生的科學人文底蘊，那么教師在教學的過程中，就要讓每一個學生都能夠深度參與到學習過程當中，參與到教學的每一個學習環(huán)節(jié)之中，真正體會到科學學習的樂趣，在不斷地嘗試的過程中厚積薄發(fā)，提升人文底蘊，在每一個學習環(huán)節(jié)當中用科學精神去進行學習，提升學生的科學能力和核心素養(yǎng)。

二、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實平臺

小學科學不同于其他學科，有其特殊性。里面會涉及許多比較抽象的概念和復雜的科學原理，單純地依靠知識講解會讓科學變得枯燥乏味。把現(xiàn)代信息技術(shù)引入小學科學教學中，將一些復雜的科學原理和漫長的科學驗證過程用視頻的形式動態(tài)地展現(xiàn)到學生面前，讓科學這一學科的表現(xiàn)形式更加多樣化，極大地調(diào)動了小學生的學習興趣。比如，在講解植物的光合作用的時候，教師可以從網(wǎng)絡上搜集相關(guān)的視頻用多媒體進行播放，將植物的生長過程和光合作用的發(fā)生過程通過視頻的形式展示出來，讓科學課堂變得生動有趣，這種方式不僅能有效提升小學生學習科學知識的積極性和主動性，還能讓他們接受一種新的教學模式，進一步促進學習方法上的創(chuàng)新。利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展情境教學設計也是科學教學創(chuàng)新的重要手段，教師將科學教材資源和網(wǎng)絡化教學資源緊密結(jié)合起來，讓靜態(tài)化的科學知識變得生動化，這種教學方法的創(chuàng)新還會發(fā)揮一定的榜樣作用，讓學生能夠開拓思維，敢于創(chuàng)新，對提升他們的科學素養(yǎng)具有重要的輔助作用。

三、開發(fā)教材資源，拓寬學生創(chuàng)造性思維渠道

小學階段所使用的科學教材由國家統(tǒng)一配備，受資源調(diào)控的局限，所涵蓋的知識面也有限。因此，教師可以跳出書本的限制，在教習完書本內(nèi)容后，根據(jù)學生的接受度和好奇度開展更為新穎的科學課堂，讓學生接觸到與生活更貼近的科學知識，在學習中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，結(jié)合新課標的改革策略，將多媒體信息技術(shù)引入科學課堂，通過投影儀和白板讓學生看到實驗課上操作的新型實驗，并在互聯(lián)網(wǎng)中感受到更多的科學知識。合理開發(fā)教材資源，為學生拓寬創(chuàng)造性思維的渠道，使許多的不可能變?yōu)榭赡?，提高學生對科學的學習興趣，進而自主參與到科學探究中來。

四、加大教育投入，為小學生創(chuàng)設科學探究學習氛圍

教師應該注重讓小學生在科學學習體驗中收獲知識，在玩中認識事物，比如讓學生體驗播種收獲、制作環(huán)保作品的喜悅。教師在教授科學的過程中要與學生一起，共同細心觀察小學生普遍感興趣的科學探究內(nèi)容，理解學生們的內(nèi)心世界，并反思科學教育過程中自身教育行為的影響。同時，教師應該創(chuàng)設有趣的科學教育環(huán)境，合理選擇教育資源和材料，增強小學生的科學學習體驗，進而提高小學生的創(chuàng)新能力。教師可以廣泛引進一些生活中的科學作品，并鼓勵學生利用學校提供的材料，設計具有創(chuàng)造性的科學作品。教師可以借助學校本身的資源，為學生創(chuàng)設科學探究教室。同時，科學探究教室可以有多種多樣的科學探究內(nèi)容，比如教室內(nèi)提供了科學探究的區(qū)域活動環(huán)境，并讓小學生結(jié)合提示完成科學探究活動。教室內(nèi)還可以引入三維的VR實景，來提高學生對科學現(xiàn)象的認識。教師可以讓學生通過親自觀看科學產(chǎn)品的制作過程，并引導學生思考科學產(chǎn)品與科學理論的關(guān)系。小學生在思考和被引導的過程中會逐漸認識到科學的來源，并思考如何在當前的技術(shù)環(huán)境下進行科學探究。教師通過為小學生創(chuàng)設科學探究氛圍，來提高小學生對世界的認知。

結(jié)束語

總之，在小學科學教學過程中，教師要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設條件，讓學生有更多的時間動手操作，積極主動參與到科學學習的每一個環(huán)節(jié)當中。教師要因材施教，分層教學，讓每一個學生都能夠在學習過程中有所收獲。

參考文獻

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