核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探究

郭福珍

摘要：在數(shù)學(xué)課程中教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂的各種 教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上能收獲一定的知識(shí)。教 師要根據(jù)小學(xué)高年級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出一定的方法 以及策略，教師可以創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建生活的 情境，探究有效性的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也可以?xún)?yōu)化課堂的 教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，這些都是非常有 效的教學(xué)方法，教師一定要運(yùn)用到位。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)視角下;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新策略;探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-212

引言

核心素養(yǎng)的提出轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué) 方式，將單一化的教學(xué)模式向素質(zhì)教育遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生綜 合能力與優(yōu)秀品格的綜合素養(yǎng)， 以促進(jìn)小學(xué)生更全面的進(jìn)步 與發(fā)展。 為符合國(guó)家對(duì)教育改革工作轉(zhuǎn)變的需求， 我國(guó)相關(guān) 教育工作者以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在一直探索一條符合我國(guó)小 學(xué)生現(xiàn)狀及特點(diǎn)的科學(xué)路徑， 教學(xué)工作以小學(xué)生的實(shí)際情況 為出發(fā)點(diǎn)，有效突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心特征與價(jià)值，有效培 養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式單一

在以往傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 大部分教師都是在 講臺(tái)上拿著課本講，學(xué)生在臺(tái)下安靜地聽(tīng)，這種單一化的教學(xué) 模式?jīng)]有給學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍， 導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的 興趣，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。 為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂中，相關(guān)教育工作者必須創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多元化的教 學(xué)手段，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和 主動(dòng)性，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）課堂教學(xué)氣氛不夠活躍

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生沒(méi)有積極地進(jìn)行互 動(dòng)，影響了課堂教學(xué)的正常開(kāi)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且課 堂氣氛也不夠活躍。教師在課堂上應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的 主體地位，把課堂歸還給學(xué)生，并且讓學(xué)生有自由發(fā)言 的權(quán)利，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）通過(guò)提出疑慮培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合已有的知識(shí)內(nèi)容 對(duì)其以疑慮的形式進(jìn)行提問(wèn)，促使小學(xué)生共同思考， 進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)思考和探 究，從而有效地解決問(wèn)題。這一方式的提問(wèn)不僅能 夠有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好思維習(xí)慣，幫助學(xué) 生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決問(wèn)題，還 能夠在此過(guò)程中增強(qiáng)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而 使學(xué)生思維能夠得以有效提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有 效提高。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三課中學(xué) 習(xí)“倍數(shù)與因數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生對(duì)這部 分內(nèi)容的概念有些模糊?；诖?，教師則可以結(jié)合 生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。比如，“運(yùn)動(dòng)會(huì) 上會(huì)出現(xiàn)不同的班級(jí)隊(duì)列，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)也 不盡相同，比如五年級(jí)一班的隊(duì)形是以豎排4人，橫 排 9 人列隊(duì);五年級(jí)二班是以豎排 7 人，橫排 5 人列 隊(duì);那么每個(gè)班級(jí)有多少人？因數(shù)和倍數(shù)是怎樣的 關(guān)系呢？”通過(guò)提出疑慮激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，不僅提 高了學(xué)生的思考動(dòng)力，還能使學(xué)生在思考過(guò)程中有 效提高數(shù)學(xué)思維能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)新數(shù)學(xué)探究方法，拓寬數(shù)學(xué)問(wèn)題探 究途徑。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教材中“數(shù) 學(xué)廣角―― 鴿巢問(wèn)題”時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成舉一反 三的思維，使學(xué)生在探究教材內(nèi)容后掌握“鴿巢問(wèn)題”的 核心理念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，促進(jìn) 其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升

（二）小組合作促進(jìn)學(xué)生溝通

在新時(shí)代核心素養(yǎng)視角的教育觀(guān)下， 小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方 法是豐富多樣的， 其中小組合作教學(xué)是最受教師歡迎的方式 之一。 對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，不僅僅可以減輕授課教師的 工作壓力， 還可以培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。 在學(xué)習(xí)小 組中，學(xué)生之間相互幫助，更加積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促使他 們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 有益于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。 教 師要讓學(xué)生們處于一個(gè)溫馨而又團(tuán)結(jié)的班級(jí)氛圍里面，在溫 暖的“懷抱”中進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)課堂。 除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)體 差異性引起足夠的重視， 針對(duì)小學(xué)生不同的特征制定不一樣 的學(xué)習(xí)策略，掌控小學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感受。 教 師還要積極創(chuàng)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)小組， 給學(xué)生建立一個(gè)擁有超強(qiáng) 自主性的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在增加教師與學(xué)生之間溝通與交流的同 時(shí)， 可以促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。 此種教學(xué)方法既可以培養(yǎng)學(xué) 生的獨(dú)立性，還可以增加小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作意識(shí)的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生 活，又應(yīng)用于生活，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化教 學(xué)情境不僅可以讓知識(shí)更通俗化，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向和目 標(biāo)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教材中“比例”這 一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化教學(xué)情境，幫 助學(xué)理解“比例”的概念知識(shí)，如引入生活中彩票中獎(jiǎng) 的事件，讓學(xué)生明確中獎(jiǎng)概率的大小，培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)思 想。在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力時(shí)，教師可以借助生活中購(gòu)物、 統(tǒng)計(jì)等方面內(nèi)容，使學(xué)生在對(duì)具體問(wèn)題的探究中踐行探 究式教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標(biāo)課改 的要求，需要教師沿著這個(gè)方向不斷思考教學(xué)策略。 小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)是小學(xué)教育的重點(diǎn)難點(diǎn)，直 接關(guān)系著學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路，在這個(gè)階段 如果能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)其思維能力進(jìn)行重 點(diǎn)培養(yǎng)，可以使其之后的學(xué)術(shù)道路走得更遠(yuǎn)。不僅 如此，核心素養(yǎng)的提高還可以對(duì)學(xué)生的人生產(chǎn)生長(zhǎng) 遠(yuǎn)的影響，讓其變成更加符合這個(gè)社會(huì)需要的人才。

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