單元內(nèi)課文之間的關(guān)系

陳嶸

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-207

語文教材與其他學(xué)科的教材有很大的不同，語文教材的編排是文選式的，由一篇篇課文組成，這些課文又分成若干個單元。小學(xué)階段每冊教材一般分成八個單元，每個單元由三篇或者四篇課文組成。同單元里面的幾篇課文之間不是孤立的，相互之間有密切的聯(lián)系。弄清楚這種聯(lián)系，有利于我們的教學(xué)。

一、同單元課文的教學(xué)目標具有一致性

一本教材，編者選某篇課文不選某篇課文，是有一定的標準的。選取某篇課文進入教材，是有一定的目的的。這個目的就是教學(xué)目標。應(yīng)該說，一個單元的幾篇課文是為了實現(xiàn)一個共同的目標才聚集到一起來的，那就是落實單元語文素養(yǎng)。一般說來，單元的教學(xué)目標是很確定的，就在單元的導(dǎo)語部分。比如部審版五年級下冊第一單元導(dǎo)讀部分就對本單元的教學(xué)提出了如下要求：

“體會課文的表達的思想感情?！?/p>

“把一件事情的重點部分寫清楚?！?/p>

這兩點就是我們通常所謂的語文要素。通過一個單元的學(xué)習(xí)，教師要集中培養(yǎng)學(xué)生某方面的語文要素，而不是眉毛胡須一把抓。那么本單元中編排的四篇課文《古詩三首》《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)圓》《梅花魂》教學(xué)的目標就是要讓學(xué)生學(xué)會體會文章的思想感情，學(xué)習(xí)作者是怎么將事情的重點部分寫清楚的。

二、同單元課文的思想內(nèi)容具有一致性

編者在選取單元課文時，除了要考慮語文素養(yǎng)的實現(xiàn)，單元教學(xué)目標的達成，同時選取的課文在思想內(nèi)容上應(yīng)具有相同的地方。有研究者倡導(dǎo)語文教學(xué)要實現(xiàn)主題閱讀，這個主題其實更多的體現(xiàn)在課文思想內(nèi)容的一致性上。

把握單元課文共同的主題并不難，一樣可以在單元導(dǎo)語部分找到答案。我們還以五年級下冊第一單元的教材為例，導(dǎo)語部分引用了冰心的話：

“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，心酸也好，對他都是心動神移的最好的記憶。”

可以看出本單元的主題就是“童年往事”。本單元的四篇課文，內(nèi)容都是反映童年往事的。《古詩三首》描繪的是三個天真頑皮活潑可愛的三個古代的兒童;《祖父的園子》記敘的是“我”在祖父的園子里自由自在的生活;《月是故鄉(xiāng)明》表達季羨林先生對故鄉(xiāng)的懷念;《梅花魂》以兒童的視角，感受外祖父對家鄉(xiāng)的思念，對祖國的眷念之情。

以上所論為同單元課文的“同”，但是同單元課文之間還有“異”。這些“異”表現(xiàn)在哪呢？

二、同單元課文具有不同的表達方式

教學(xué)材料要求體現(xiàn)變式的原則，就是要提供不同情況下的不同材料。就像學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的高時，老師應(yīng)提供銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種情況，讓學(xué)生全面感受三角形高的不同情形。語文教學(xué)也是如此，語文教材中的課文就是一個個語言的例子，作為教材也應(yīng)該提供變式，讓學(xué)生多角度全方位掌握某種語言形式。

我們還以五年級下冊第一單元的幾篇課文為例來說明。本單元除三首古詩外，都表達了對故鄉(xiāng)的懷念的情感，但是三篇課文在表達情感的方式上卻不同，這就是變式。教師教學(xué)時就應(yīng)該充分的運用這種變式，讓學(xué)生對單元要素“體會課文表達的思想感情”有全面的掌握。教學(xué)時，我們要引領(lǐng)學(xué)生掌握各篇課文也就是各個例子是怎么來表達“思念家鄉(xiāng)這種思想感情的”。

三篇課文在表達情感上方式有所不同?！蹲娓傅膱@子》主要通過景、事來表達對故鄉(xiāng)的懷念的。通過祖父園子里的景，表現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)景物的自豪、歡喜、贊嘆之情。通過園中的活動，表達的是對祖父的深深的依戀。《月是故鄉(xiāng)明》作者身在他鄉(xiāng)，想起故鄉(xiāng)的月想起故鄉(xiāng)的事，情動于衷而發(fā)之于言，所以這篇課文的特點就是直接抒發(fā)感情?！睹坊ɑ辍愤@篇課文跟前邊的兩篇課文有不同，一位老華僑對故鄉(xiāng)的思念對祖國的眷念，這種感情是通過人物的具體的言行表現(xiàn)出來的。

同樣是表達對家鄉(xiāng)的思念，卻有不同的表達方式。教學(xué)中我們應(yīng)該重視這種不同，將之變成一種例子的變式提供給學(xué)生，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

四、同單元課文對培養(yǎng)語文素養(yǎng)的功用不同

學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成要經(jīng)歷一個螺旋式逐漸上升的過程，不可能一蹴而就。同一種語文素養(yǎng)，在不同的學(xué)段要求培養(yǎng)，但具體要求不同，就一個單元的語文素養(yǎng)的形成來說也如此。單元語文素養(yǎng)不是學(xué)習(xí)一篇課文就可以形成，而是在教師的主導(dǎo)下利用幾篇課文，逐漸的實現(xiàn)由扶到放的過程。所以同一單元的幾篇課文在語文素養(yǎng)形成過程中具有不同的作用。以五下第一單元為例，《祖父的園子》教師講解分析的成分就會多一些，教師扶的成分也應(yīng)該多一些。因為學(xué)生剛學(xué)習(xí)“體會思想感情的表達”，此時老師最應(yīng)該做的是交給學(xué)生方法。通過該篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了本單元要學(xué)習(xí)的目標，也掌握了基本的體會思想感情的的方法，所以本單元的第二篇課文《月是故鄉(xiāng)明》老師就可以領(lǐng)著走，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，組織學(xué)生運用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時出現(xiàn)什么問題老師再及時處理就行了。到《梅花魂》，學(xué)生通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的“體會思想感情”的方法，基本懂得如何去體會文章表達的情感了，這個時候老師可以實現(xiàn)“放”，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這幾篇課文的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)——習(xí)——用”的過程，只有經(jīng)過了這幾個過程，學(xué)生才基本的養(yǎng)成了本單元的語文素養(yǎng)。所以編者編排單元課文，每篇課文承擔的訓(xùn)練學(xué)生語文素養(yǎng)的作用是不同的。教師應(yīng)讓這幾篇課文各司其職，，各盡所能，發(fā)揮各自應(yīng)有的作用，語文素養(yǎng)才能培養(yǎng)起來。