新課改下提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性的思考

周洪麗

摘要：閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀理解能力的提升，不僅能夠顯著促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，更將對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要地推動作用。隨著新課改的不斷深化與發(fā)展，我們的教學(xué)形勢也發(fā)生了很大的變化，如何提高教學(xué)的有效性就成了我們不得不思考的問題，基于此，我們將針對新課改教學(xué)背景下提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的剖析。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學(xué);有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-192

引言

思想指導(dǎo)行動，教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)思想決定了教師所能獲得的教學(xué)效果。受到應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，部分高中語文教師仍習(xí)慣立足于促進(jìn)學(xué)生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)設(shè)計，而沒有深入落實(shí)新課改下的教學(xué)思想及理念，這在一定程度上就限制了學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展，也進(jìn)一步的阻礙了我們教學(xué)有效性的提升。因此，我們必須從思想層面做出轉(zhuǎn)變，以使我們的教學(xué)活動更加契合新時期的教學(xué)要求。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要提高我們閱讀教學(xué)的有效性，就要緊隨時代發(fā)展的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想給我們帶來的束縛，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生意識到閱讀的重要性和必要性[1]。在閱讀教學(xué)過程中，我們要按照實(shí)際情況，尊重學(xué)生的客觀實(shí)際，采取多元化的方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生閱讀的主觀能動性，從而提高我們閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

舉例來說，我們在閱讀巴金的散文《小狗包弟》時，可以以生活化情境的方式導(dǎo)入課堂教學(xué)，在閱讀之前，先讓同學(xué)們說說自己或者自己家里有沒有養(yǎng)過寵物，有沒有養(yǎng)過小狗，然后讓大家說一說自己養(yǎng)小狗的時候都發(fā)生過什么有趣的事情，小狗有沒有令人捧腹的技能等等。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在對生活的回憶與思考中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且學(xué)生也能夠運(yùn)用自己的情感來感受巴金對小狗包弟的情感之真，情感之深。而我們在閱讀《竇娥冤》一文時，很多學(xué)生早已對該故事有了一個大致的了解，那么在閱讀之前，我們就可以先讓大家說一說自己對該故事的認(rèn)識與了解，然后將大家討論出來的故事梗概記錄下來，以此作為我們開展閱讀的問題主線，讓大家通過閱讀，完善這一故事主線，這就是利用學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)完成閱讀導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己的回憶與經(jīng)驗(yàn)，拉近與文章的距離，以此調(diào)動學(xué)生認(rèn)真閱讀文章的積極性。

二、給予學(xué)生必要的閱讀的時間

眾所周知，高中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大，學(xué)習(xí)節(jié)奏也非?？?，在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，很多教師就會通過剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)與閱讀的時間，教授學(xué)生更多的專業(yè)知識，以期望學(xué)生能夠更多更好的掌握本課程的知識內(nèi)容，從而在高考中發(fā)揮出一個不錯的水平，在這種教學(xué)觀念下，學(xué)生們可以把握的閱讀時間就會越來越少，這也就直接限制了學(xué)生閱讀理解能力的提升與發(fā)展。閱讀對學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的重要性毋庸置喙，我們需要平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)間的關(guān)系，給予學(xué)生必要的閱讀時間，讓學(xué)生能夠通過閱讀提高自身閱讀理解的能力以及自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力[2]。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，我們可以在每天或者每周，劃定一個閱讀時間段，在這個時間段內(nèi)，明確學(xué)生的閱讀刊物，給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，在一個時間周期內(nèi)，以多種刊物組合的方式，讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法開展閱讀活動，以此促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力的發(fā)展。比如，我們可以劃定一個月為一個閱讀周期，在一個周期內(nèi)，我們協(xié)調(diào)了四個閱讀時間段，在每個時間段內(nèi)，我們分別讓學(xué)生閱讀古典名著、現(xiàn)代散文、古詩詞以及國外經(jīng)典，完成閱讀之后，要將自己的閱讀感受與心得，以閱讀日記的方式記錄下來，然后在本周期結(jié)束之后，組織一次交流活動，讓大家就自己地閱讀感受與心得進(jìn)行交流。

三、完善閱讀教學(xué)評價

有效地教學(xué)評價是督促學(xué)生進(jìn)步的有力工具，在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，我們多以教師評價為主要評價方式，這種方式具有一定的客觀性，無法全面反映學(xué)生在閱讀教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，亦不利于幫助學(xué)生認(rèn)識自身存在的欠缺及不足。因此，構(gòu)建多元化閱讀教學(xué)評價體系勢在必行，在多元化閱讀教學(xué)評價體系下，最重要的就是評價主體的多元化，我們要鼓勵教師、學(xué)生及其他教學(xué)管理人員參與進(jìn)評價中，多元化的評價主體能讓我們的教學(xué)評價更加客觀、全面。其次就是評價內(nèi)容的多元化，在素質(zhì)教育背景下，評價體系的建立亦應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，通過對學(xué)生語言運(yùn)用、思維品質(zhì)等素養(yǎng)的評價，讓學(xué)生對自己有一個全面的認(rèn)識，進(jìn)而明確努力地方向和目標(biāo)。不同階段的教學(xué)評價也要發(fā)揮不同的教育功能，使學(xué)生通過教學(xué)評價獲得一定的發(fā)展，比如，在完成一個閱讀時間段的閱讀活動之后，我們通過學(xué)生的閱讀日記，就能夠了解學(xué)生通過本次閱讀，對文章思想及情感的理解把握程度。在一個閱讀周期結(jié)束后，我們也可以通過學(xué)生的閱讀日記，了解學(xué)生的語言積累及運(yùn)用能力。在不同閱讀教學(xué)階段的教學(xué)評價，我們評價的重點(diǎn)亦應(yīng)有所差異，以幫助學(xué)生鞏固階段性閱讀成果。

結(jié)束語

綜述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成，閱讀教學(xué)的有效性也直接的影響著我們語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，為了提高高中閱讀教學(xué)的有效性，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入落實(shí)新課改下的教學(xué)思想。以多元化的教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，以多元化的評價方式完善閱讀教學(xué)評價體系，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張東鋒. 新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 中國培訓(xùn)， 2016， 000（006）：227-227.

[2]趙虹. 新課改下高中語文閱讀教學(xué)有效性研究[J]. 新課程（下）， 2016， 000（009）：116-116.