怎樣指導(dǎo)擴(kuò)寫

胡東

摘要：擴(kuò)寫是培養(yǎng)想象力的一種作文形式，但要卓見成效，要講究指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞：擴(kuò)寫;指導(dǎo)方法

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-162

應(yīng)試教育采取注入式，就以擴(kuò)寫來說，出一個(gè)題目，講一講擴(kuò)寫的方法，讓學(xué)生去寫。不按老師講的去寫吧，又沒想出什么辦法，有現(xiàn)成的方法干嗎不用呢？于是按照老師講的去擴(kuò)寫。但由于那是未經(jīng)過自己深思熟慮過的東西，無論如何是寫不深刻的。只能大概是那個(gè)樣，而且全班千篇一律。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，寫作文是要寫出個(gè)性的，不讓學(xué)生動(dòng)腦行嗎？怎樣讓學(xué)生動(dòng)腦呢？讓學(xué)生給自己出題，先把出題當(dāng)作業(yè)交上去，老師一一批改，或幫學(xué)生修改擴(kuò)寫提綱。再讓學(xué)生去寫，寫后再評(píng)講。這種自己出題的好處，是讓學(xué)生弄懂出題與擴(kuò)寫的關(guān)系。老師出的題，總覺得與自己的生活無關(guān)，是考自己的，而自己出題是從生活素材中提煉出擴(kuò)寫題的。然后擴(kuò)寫是又回到生活中去進(jìn)行充實(shí)。下面先談第一個(gè)問題。例：老師出題擴(kuò)寫下面的一段話，使之血肉豐滿。“張生和王明是同村同組的同學(xué)，他們每天一道上學(xué)，一道回家，從未單獨(dú)行動(dòng)過。這天王明吃過早飯背起書包上學(xué)去。走到每天與張生會(huì)合處，卻不見了張生。一看表，這時(shí)間還沒超過極限，按往常他是要在這兒等的，今天怎么單獨(dú)提前走了， 真不夠意思。王明于是等會(huì)合時(shí)間的極限還不見張生來，他更加判斷是張生不等他先走了。到學(xué)校，見了張生，沒等王明開口，張生就說，我聽別人說你病了，又看見前面很遠(yuǎn)有人騎車搭著一個(gè)人走了，我急忙上醫(yī)院一看，沒那回事，我才到校上課了。王明啊了一聲，原來是這么回事?！睌U(kuò)寫：張生和王明是同村同組的同學(xué)，雖不同班，但每天上學(xué)與回家，都是形影不離，從未單身行動(dòng)過。這天，王明吃過早飯背著書包上學(xué)去。到了每天會(huì)合的地點(diǎn)，卻不見了張生。張生家離這兒要近些，每天都是他先到，除非也到了會(huì)合的極限時(shí)間，他是不會(huì)提前走的。他今天怎么啦，太不夠意思了。他于是邊走邊想起往事。那是去年的一天，他倆一道回家，張生在前，王明在后。突然從樹林里沖出一只大黃狗來，王明拼命地跑把張生拋在后面。張生見狗來了，沒有跑而是立刻蹭下身子撿塊石頭握在手里，那大黃狗就嚇得倒退幾步，原來張生是有經(jīng)驗(yàn)的，見了狗，只要嚇得跑起來，狗就認(rèn)為這個(gè)人沒膽量好欺負(fù)，就會(huì)追上去輕則咬個(gè)青疙瘩，重則咬出血來。張生見狗被鎮(zhèn)住了，照著狗拋出石頭，正中它的前額，疼得它咯啷啷咯啷啷地逃跑了。王明個(gè)頭比張生大，還怕成這樣。如果二人團(tuán)結(jié)起來，蹲下身子，那狗更不敢追了。但王明沒這么做，張生氣不打一處來，一言不發(fā)徑直回家去了。但第二天王明滿以為張生不會(huì)等他了，殊不知，張生還是早早的在會(huì)合處等他。王明想，那一件事，張生都沒有不等，今天是怎么了？況且這幾天沒發(fā)生什么不愉快的事。他百思不得其解。但他又轉(zhuǎn)念一想，要不就是他病了，上不了學(xué)了。除此之外再也找不到什么理由了。他于是獨(dú)自一人向?qū)W校走去。當(dāng)他走到學(xué)校，一眼就看見張生。還沒等王明開口，張生先說話了。他第一句話就是今天你一個(gè)人上學(xué)來了，你一定不知道我為什么沒有等你吧。他隨即向王明說出了原因。原來張生吃過早飯象往日一樣到了會(huì)合地點(diǎn)。但這時(shí)恰好一個(gè)村民走了來，他知道張生在等王明，因?yàn)樗?jīng)常見到他們?cè)谶@兒會(huì)合。他對(duì)王明說，你在等張生吧，他不知還在不在后面。我是他鄰居，我在隔壁聽見他家里在說，大概張生病了要去醫(yī)院。聽了這話，張生看了看時(shí)間，只有10分鐘就到了會(huì)合時(shí)間的極限了，很有可能是去醫(yī)院了。于是徑直朝鄉(xiāng)醫(yī)院的方向走去。但到了醫(yī)院，才知道沒這回事。于是才來到學(xué)校。王明聽了，心里怨氣早沒了。原來張生不但不是不夠意思，反而是十分仁義。夠朋友，這是個(gè)誤會(huì)。于是王明解釋說：“今天早晨起床后是有點(diǎn)不舒服。媽媽是叫我去醫(yī)院。但我說只是一點(diǎn)小感冒，不同意上醫(yī)院。哪知那鄰居只聽了個(gè)大概。于是二人都樂呵呵的準(zhǔn)備上課去了?！痹u(píng)析：這篇擴(kuò)寫作文，基本上達(dá)到了老師要求。使原來只有骨頭沒有血肉的梗概變得有血有肉了。作者也抓住了應(yīng)擴(kuò)展的重點(diǎn)部分，那就是今天不見了張生的原因。如果這個(gè)原因想象得不充分，不合理就是擴(kuò)寫的失敗。然而這個(gè)學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮了充分的想象，使擴(kuò)充的內(nèi)容既充實(shí)又合邏輯。這不是按老師所講而擴(kuò)寫的，是由自己深思熟慮想象出來的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。又例，先讓學(xué)生自己出題。出的題必須留出想象的空間。一個(gè)學(xué)生出的題如下：“一天張得來到學(xué)校，雖跑得氣喘吁吁，但還是遲到了三分鐘。按規(guī)定遲到就要站在教室外，允許進(jìn)去才進(jìn)去。第二天，還沒上第一節(jié)課，學(xué)校辦公室外就敲鑼打鼓的有人送喜報(bào)來了，說是該校的一位同學(xué)昨天在路上見一輛轎車壓著一個(gè)行人，他去附近叫來了七八個(gè)人，幫忙抬起汽車救了人。送喜報(bào)的只知道他是這個(gè)學(xué)校的學(xué)生不知姓名。啊，原來張得是這樣遲到的呀！”老師看了這個(gè)學(xué)生出的題，批語(yǔ)寫道，題出得好，有想象空間，還提示了寫作方法。本子發(fā)下去，由學(xué)生們各自按自己出的題擴(kuò)寫。這篇作文擴(kuò)寫如下：“吃過早飯，李明背著書包上學(xué)去。今天他的飯吃得稍遲了點(diǎn)，計(jì)算時(shí)間可能剛好不遲到。他于是加緊了步子往學(xué)校趕。但走了一半的路，忽然看見路上一輛小轎車壓著一個(gè)行人。行人卡在車下，輪子無論往前還是往后都要造成2次傷害。這時(shí)李明對(duì)司機(jī)說：”別急，這一帶我熟，我馬上去叫幾個(gè)人來幫助抬車。不到幾分鐘，他就帶了七八個(gè)農(nóng)民來了。大家一起抬車，救出了車下的人。這時(shí)被司機(jī)用手機(jī)叫來的120車已經(jīng)到了。接走了那個(gè)受傷的人。司機(jī)問他叫什么名字，他說不必留名，我還要上學(xué)去。他向?qū)W校跑去，跑得氣喘吁吁，但還是遲到了三分鐘……”由于是自己出的題，更容易寫好。

參考文獻(xiàn)

《作文教學(xué)》白云山出版社（2002）。