核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

張彩

摘要：通過(guò)群文閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀具有豐富內(nèi)涵的知識(shí)內(nèi)容，在有效幫助學(xué)生拓寬視野的基礎(chǔ)之上，也可以幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材。通過(guò)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的閱讀思維，使學(xué)生能夠更加良好的獲取群文閱讀當(dāng)中所富含的重要價(jià)值和內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生思維探索能力的提升，有效推動(dòng)學(xué)生的良好發(fā)展。基于此，本文章對(duì)核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;群文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-108

引言

在高中語(yǔ)文新課程改革下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)行為進(jìn)行了詳細(xì)的描述，即閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲得信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。面對(duì)這一全新的閱讀教學(xué)要求，教師不僅要認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，還要改變傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，充分借助群文閱讀這一全新的教學(xué)模式，激活高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)水平，最終提升高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)視野下實(shí)施群文閱讀價(jià)值

（一）有利于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可借助群文閱讀中所營(yíng)造的優(yōu)美意境實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，此外，群文閱讀還可為學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力提供空間，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并發(fā)現(xiàn)美。從本質(zhì)上分析，教師培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力及發(fā)現(xiàn)能力，還可推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。學(xué)生可借助群文閱讀活動(dòng)的展開，感悟語(yǔ)言藝術(shù)魅力，收獲審美體驗(yàn)，還可借助書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言等表達(dá)方式，創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)審美能力的全方位培養(yǎng)。

（二）有利于學(xué)生寫作能力的提高

“勞于讀書，逸于作文。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的呈現(xiàn)，閱讀積累達(dá)到了一定的厚度，寫作就是一件輕松的事情了。與傳統(tǒng)的單篇、散篇的閱讀方式相比，群文閱讀更能有效地促進(jìn)學(xué)生寫作能力提高。

二、核心素養(yǎng)視野下高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

（一）應(yīng)真正做到“以生為本”，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)

針對(duì)如何運(yùn)用群文閱讀有效培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師需要充分了解和認(rèn)知這一點(diǎn)：文化傳承與文化理解堪稱當(dāng)前高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與核心之處。教師在借助群文閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的實(shí)踐過(guò)程中，需要真正做到“以生為本”，結(jié)合不同教材內(nèi)容和教學(xué)文本，再為高中生推薦和引入同類型的更多優(yōu)秀文章，進(jìn)而有效增強(qiáng)高中生的文化意識(shí)，并且使其形成一定的家國(guó)情懷與文化自信，從而更加喜愛中國(guó)文學(xué)作品與文化藝術(shù)作品。具體來(lái)講：首先，教師結(jié)合高中生不同的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，將學(xué)生分成不同小組，讓他們借助工具書、字典進(jìn)行小組溝通、互助、合作，去完成文言文的自主學(xué)習(xí)以及翻譯工作。尤其是針對(duì)文言文中一些實(shí)詞、虛詞和經(jīng)典名句的語(yǔ)用方式與深意，學(xué)生要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并且針對(duì)一些較難理解和掌握的內(nèi)容進(jìn)行筆記的相關(guān)記錄與標(biāo)注。其次，倘若小組合作無(wú)法找到正確答案和解決方式，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同問(wèn)題給予學(xué)生有的放矢的解答、教學(xué)和修正。毫無(wú)疑問(wèn)，在這種群文閱讀視域下小組合作學(xué)習(xí)模式下，高中生不僅對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與探究意識(shí)，而且在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)思想和團(tuán)隊(duì)精神，充分做到了“取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短”。

（二）小說(shuō)群文閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀

興趣生活為創(chuàng)作文章的主要靈感來(lái)源，因生活背景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)不同，使得每位作者所創(chuàng)作的文章各不相同。高中階段語(yǔ)文教材中所收錄的文章多以傳達(dá)真善美的價(jià)值觀念為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生努力奮斗創(chuàng)造美好生活。對(duì)學(xué)生而言，小說(shuō)同散文、詩(shī)歌相比更有趣味性，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣的充分激發(fā)。群文閱讀教學(xué)模式下，教師借助與學(xué)生共同閱讀某一個(gè)系列小說(shuō)，可拉近師生距離，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成某篇小說(shuō)的閱讀活動(dòng)后，學(xué)生多會(huì)對(duì)小說(shuō)中的精彩情節(jié)展開探討，學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力得以提升。

（三）引申轉(zhuǎn)換，實(shí)施探究式的群文閱讀教學(xué)

教師在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，要結(jié)合群文閱讀教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維的轉(zhuǎn)化和引申，并在閱讀中建構(gòu)文本之間的鏈接，使得學(xué)生在閱讀思考中，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，并逐漸提升學(xué)生分析探究能力、問(wèn)題解決能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，在開展群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平、認(rèn)知程度、群文閱讀材料，提出相關(guān)的問(wèn)題，并借助問(wèn)題的引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。其次，在實(shí)施探究式群文閱讀的時(shí)候，還就可以充分利用任務(wù)型的閱讀教學(xué)模式，結(jié)合閱讀材料，給學(xué)生制訂出明確的群文閱讀任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供廣泛的閱讀空間，設(shè)置出多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在探究閱讀的過(guò)程中，最終完成閱讀教學(xué)任務(wù)。最后，還可以實(shí)施合作性的閱讀教學(xué)策略，借助小組的形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作、交流的過(guò)程中，拓展自己的思維，對(duì)閱讀材料形成全面地、深刻的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀教學(xué)符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并與新教材、新高考相契合。在教學(xué)理念上重視其意義，依照群文閱讀不同層次的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)施，及時(shí)評(píng)估、反饋、調(diào)整，那么就能在很大程度上讓學(xué)生成為閱讀的主人，以增強(qiáng)閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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