培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的途徑與方法

劉愛華 田金梅

摘要：在幼兒園大班教學中，教師應當不斷提高學生的閱讀能力和素養(yǎng)，這樣才能更好地為他們未來的學習奠定良好的基礎(chǔ)。本文圍繞大班幼兒早期閱讀能力培育方面的內(nèi)容進行了研究，首先闡釋了培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的重要意義，然后分析了目前大班幼兒閱讀教學方面存在的一些問題，最后針對如何提升大班幼兒早期閱讀能力提出了相關(guān)的建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：大班教育;幼兒階段;早期閱讀能力;培育措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-24-069

在大班幼兒教育階段，教師應當結(jié)合幼兒的身心特點，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，這樣才能更好地激發(fā)他們的閱讀積極性，引導他們結(jié)合生活實際來進行知識的應用，全面提高他們的綜合素質(zhì)。目前，在大班幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)等方面教師也進行了一些探索，但是依然還存在不少的問題，加強培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力的意義及措施研究，具有重要的教育價值。

1.大班幼兒早期閱讀能力培育的意義分析

早期閱讀主要是針對學齡前兒童通過色彩、圖像以及語言描述，幫助他們更好地理解文本內(nèi)容的一種模式。對于幼兒來說他們身心發(fā)展尚不成熟，智力發(fā)展也處于初級階段，加強幼兒早期閱讀能力的培育，結(jié)合幼兒的身心成長特點和學習興趣，注重引導他們深入了解閱讀的內(nèi)涵，逐漸從口頭語言向書面語言進行過渡，有助于更好地培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀素質(zhì)，進而引導他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為未來的學習成長奠定良好的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀能力，也是幼兒園更好地適應教育體制改革的必然選擇。新形勢下隨著素質(zhì)教育理念的深入實施，學前教育越來越受重視，如何更好地提升國家的學前教育質(zhì)量成為教育部門探究的重點。從幼兒教育階段培育幼兒的早期閱讀能力，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這樣可以更好的為他們未來的學習提供良好的幫助。同時，大班幼兒在心智等方面相對于中班和小班的幼兒來說，他們更愿意接受新鮮的事物，在閱讀等方面逐漸培養(yǎng)他們的理解能力、想象能力、觀察能力、識字能力，可以讓他們認識到知識學習的奧秘，以此更好地提升他們的閱讀興趣和閱讀積極性。

2.大班幼兒閱讀教學現(xiàn)狀分析

目前在大班幼兒早期閱讀能力培育等方面教師也進行了諸多的探索，但是依然面臨不少的問題，比如教師在幼兒早期閱讀能力培育等方面沒有制定清晰的教學目標，往往是結(jié)合日常的教學活動安排來開展閱讀課程的教學，沒有充分了解幼兒的閱讀興趣、閱讀基礎(chǔ)等等，從而不利于推動早期閱讀教學活動的有序開展。另外，幼兒教師在幼兒早期閱讀能力培育等方面采取的模式缺乏創(chuàng)新。教師日常的教學任務(wù)比較多，在閱讀教學方面主要是結(jié)合教科書的內(nèi)容來進行文本的解讀，沒有充分挖掘幼兒的興趣潛能，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境來激發(fā)幼兒的閱讀積極性，引導幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，進而不利于提升幼兒的閱讀素養(yǎng)。

3.培育大班幼兒早期閱讀能力的舉措分析

為了進一步提升大班幼兒閱讀教學成效，切實提升幼兒的早期閱讀能力，建議從以下幾個方面來進行探索研究：

3.1合理定位早期閱讀的教學目標

幼兒時期是孩子生理和技能發(fā)展最為關(guān)鍵的時期，大班幼兒相當于小班和中班的幼兒來說，他們的認知基礎(chǔ)有所提升，好奇心也越來越濃，教師應當圍繞閱讀課程教學等方面制定明確的教學目標，要深入探究早期閱讀能力培養(yǎng)的重要意義和模式，充分結(jié)合幼兒的特點，合理制定大班幼兒閱讀教學方面的教學目標和教學內(nèi)容，從而更好地保證教學活動的有序開展。

3.2創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，豐富教學模式

一方面，教師應當圍繞幼兒階段閱讀課程教學等方面，注重創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，為幼兒提供豐富的閱讀情景，從而不斷提升他們的閱讀興趣和閱讀積極性，增強閱讀自信。比如教師可以營造幼兒喜歡的空間，為他們提供喜歡的圖書來進行閱讀;教師也可以根據(jù)大班幼兒的特點，為他們提供豐富多樣的主題及多元化的繪本，激發(fā)幼兒的好奇心;在閱讀過程中，可以通過鼓勵幼兒到不同的閱讀區(qū)域去翻閱圖書、卡片，讓他們感受語言知識的魅力，從而激發(fā)他們的閱讀積極性。在此其中，教師要發(fā)揮重要的引導作用，教師可以通過日常為幼兒朗讀故事，引導幼兒觀看相關(guān)的視頻畫面或者是設(shè)定問題，鼓勵幼兒進行啟發(fā)式思考，進一步豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的深度閱讀能力。

另一方面，要創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀模式。在幼兒閱讀課程教學中，教師應當結(jié)合幼兒的實際成長特點，為他們創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情景，創(chuàng)新教學模式，這樣才能更好地提升他們的綜合素養(yǎng)。比如教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容，引入對話的情景教學模式，通過戲劇表演等方式鼓勵幼兒合理分工，動手操作，并通過角色扮演，進一步培育他們良好的認知，讓他們更深刻地融入到文本中來進行想象思考和互動。教師可以通過區(qū)角活動中增加閱讀游戲設(shè)計的方式，結(jié)合幼兒的性格特點和行為模式，針對性地引入相關(guān)的閱讀培養(yǎng)方法，通過借助多媒體的方式為幼兒展示相關(guān)的視頻和圖片的內(nèi)容，和幼兒一起共同圍繞閱讀文本編寫相關(guān)的兒歌，或者是開展互動性的競賽游戲，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的看法，結(jié)合自己閱讀的內(nèi)容以及自己的理解來交流自己的經(jīng)驗和方法，從而更好地提高幼兒的互動能力。教師還可以引入猜一猜、認一認、想一想的方法，鼓勵幼兒在閱讀的過程中提煉相關(guān)的語言要素，并加強交流和深度思考，引導幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以為幼兒的家庭生活提供相關(guān)的閱讀素材，鼓勵幼兒在生活中和家長進行溝通，不斷開拓他們的學習視野，培養(yǎng)良好的閱讀行為習慣。

結(jié)束語

總之，為能更好的培育大班幼兒的早期閱讀能力，教師需要明確教學目標，結(jié)合幼兒的興趣和需求，豐富閱讀資源，創(chuàng)新教學模式，這樣才能更好地提升整體的閱讀教學成效。

參考文獻

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