關(guān)于小學(xué)語文單元主題整合的教學(xué)實(shí)踐研究

潘毅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，語文單元主題整合的實(shí)踐教學(xué)，已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教師提高小學(xué)生閱讀能力的有效措施，不僅可以有效地提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，也讓學(xué)生的語文認(rèn)知能力在學(xué)習(xí)中得到提升，落實(shí)學(xué)生主體的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。在單元主題整合中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極思考，進(jìn)而加強(qiáng)小學(xué)生思維能力與邏輯推理能力的發(fā)展，這一教學(xué)方式不僅打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且也成為小學(xué)生個(gè)性化閱讀發(fā)展的有效途徑，對(duì)現(xiàn)代教育有著關(guān)鍵性的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題整合;教學(xué)實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-24-068

引言

單元主題式教學(xué)就是指將小學(xué)語文教學(xué)中的內(nèi)容或者是其他活動(dòng)以單元形式進(jìn)行劃分歸類的教學(xué)模式。運(yùn)用單元主題式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)的歸納能力，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)的感受過程中充分理解不同語境下的語言特征，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及整體語言能力得到有效提高。因此，針對(duì)小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圍繞單元主題，采取生活化教學(xué)方式，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

語言源于生活，且主要表現(xiàn)形式也是通過生活。應(yīng)用生活化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生想象力，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的同時(shí)，促使學(xué)生建立生活與語文之間的認(rèn)知，這一舉措不僅可以加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力，也讓學(xué)生在閱讀中提高個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生在生活中應(yīng)用語文知識(shí)的能力，注重身邊生活中的語文信息，為日后寫作積累素材，奠定良好的基礎(chǔ)。此外，生活化教學(xué)方式與情境教學(xué)存在一定的差異。首先，情境教學(xué)主要應(yīng)用于具有抽象性的教學(xué)內(nèi)容，將抽象性轉(zhuǎn)為形象性，便于學(xué)生理解，即為學(xué)生構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生猶如身臨其境;生活化方式即通過故事、案例、事物等方式，將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中根據(jù)已有認(rèn)知，與文章內(nèi)容建立聯(lián)系，促使學(xué)生個(gè)人情感與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而豐富學(xué)生情感世界，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。例如，教師在開展單元主題整合教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元就可利用生活化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，教育學(xué)生保持積極向上的心態(tài)參與學(xué)習(xí)生活。教材根據(jù)單元主題——“想象生活”選編了《大青樹下的小學(xué)》《話的學(xué)?！芬约啊恫欢鸵獑枴?篇課文，其目的讓學(xué)生體會(huì)、想象童年生活的美妙。因此，教師應(yīng)采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身體驗(yàn)，進(jìn)而與文章作者產(chǎn)生共鳴，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知。以《不懂就要問》一文為例，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生通過生活閱讀文章，可先組織學(xué)生交流個(gè)人回憶，促使學(xué)生激發(fā)回憶，進(jìn)而通過閱讀體會(huì)孫中山先生勤學(xué)好問的精神，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛學(xué)習(xí)的精神，這一舉措不僅可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，也可以在潛移默化中對(duì)學(xué)生實(shí)施思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生良好發(fā)展。

二、通過比較文本閱讀教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)

比較文本閱讀教學(xué)法是進(jìn)行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的基本策略，在運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法時(shí)，可以是相關(guān)文本之間進(jìn)行比較，也可以是相對(duì)文本之間進(jìn)行比較，這種情況下需要教師充分引導(dǎo)學(xué)生在多層面以及多方向的基礎(chǔ)上來對(duì)文本進(jìn)行比較，在比較的過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)，其難點(diǎn)就在于學(xué)生是否能夠理解單元主題，也就意味著教師應(yīng)抓住每一個(gè)文本的核心來進(jìn)行教學(xué)。而為了能夠提高教學(xué)的有效性，教師可以通過小組合作交流的方式引導(dǎo)組織學(xué)生對(duì)相同文本或者是相對(duì)文本進(jìn)行比較，這不僅能使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，還能促使學(xué)生對(duì)單元主題閱讀的理解以及印象更加深刻，自然而然能夠提升學(xué)生的閱讀理解效果。總而言之，在小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用比較文本閱讀教學(xué)法，能夠讓學(xué)生在多個(gè)文本當(dāng)中尋找相同之處以及不同之處，以此突出教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)文本的寫作特點(diǎn)進(jìn)行比較，這能夠有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，與此同時(shí)，還能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)以寫作為主題的單元時(shí)，教師通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，學(xué)生不僅能學(xué)到寫作知識(shí)，還能學(xué)會(huì)表達(dá)自己的情感。因此，從單元主題教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用效果來看，單元主題教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，解決學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳和積極性較差的問題?；趩卧黝}進(jìn)行教學(xué)，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合與應(yīng)用，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，最后學(xué)會(huì)舉一反三。從單元主題教學(xué)的內(nèi)容來看，如果教師只是以單篇教學(xué)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難對(duì)同一單元中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。因此，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，仍然會(huì)存在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不透徹、無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用的問題?；趩卧黝}進(jìn)行教學(xué)，能豐富原有的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要對(duì)學(xué)生提出更多的問題，讓學(xué)生和教師都能聚焦問題進(jìn)行有效的互動(dòng)。不僅如此，基于單元主題進(jìn)行教學(xué)能讓教師從單元內(nèi)容中選擇某一固定或者具有代表性的文章入手，讓教師有更多的時(shí)間對(duì)選定的文章進(jìn)行細(xì)致和深入的講解。教師針對(duì)單元內(nèi)相同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解后，學(xué)生可以參照教師的講解方式對(duì)單元內(nèi)的其他內(nèi)容進(jìn)行理解，這不僅能提高課堂的教學(xué)效率，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

單元整體教學(xué)在語文課堂應(yīng)用的重要價(jià)值是不言而喻的，作為新時(shí)期的教師，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反思教學(xué)不足，嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)在語文課堂上的有效應(yīng)用。

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