基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究

肖翠峰

摘要：落實(shí)核心素養(yǎng)發(fā)展觀不僅是課程改革視野下的教師共識，更是新時(shí)期背景下學(xué)生成長發(fā)展與人才培養(yǎng)觀的統(tǒng)一要求，從文化基礎(chǔ)、社會適應(yīng)、終身能力等方面，綜合推進(jìn)學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)為英語閱讀教學(xué)提供了一種新的視角，要求教學(xué)過程中體現(xiàn)出對語言能力、思維品質(zhì)、文化品格的培養(yǎng)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，英語是一門“綜合型”的語言，需要學(xué)生以英語思維認(rèn)識不同語言的不同結(jié)構(gòu)體系。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對文本的概括、判斷和推理能力，使他們在思辨性的心智活動(dòng)中掌握觀察、分析、比較、歸納英語語篇的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);思維能力

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-24-045

學(xué)科核心素養(yǎng)的形成標(biāo)志了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與完整體系，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)明確了發(fā)展方向，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會發(fā)展和時(shí)代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識本位”更新為符合新課程改革的“素養(yǎng)本位”，結(jié)合社會發(fā)展需求對提出可行性的課程改進(jìn)與實(shí)施方案。核心素養(yǎng)是一種兼具前瞻性和開放性的教育思想，作用于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重構(gòu)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。思維品質(zhì)是指學(xué)生表現(xiàn)出的批判性、邏輯性與創(chuàng)新性思維能力和認(rèn)知水平，是一種表達(dá)價(jià)值判斷力的心智特征。英語作為一門語言學(xué)科，需要以思維品質(zhì)作為支持，尤其是在閱讀學(xué)習(xí)中更應(yīng)以思維能力為依托，使學(xué)生能夠通過基于思維訓(xùn)練的文本閱讀提升英語學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置懸念，激活學(xué)生思維的靈活性

新課程改革強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)需具備激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用，以促進(jìn)學(xué)生在主觀意識上提高參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以保障課堂的有序開展并為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。由此出發(fā)，在小學(xué)英語閱讀中首先可通過設(shè)置懸念的方式提高學(xué)生興趣，并利用懸念引發(fā)的期待、好奇等心理引發(fā)學(xué)生對文本后續(xù)的揣測，如此不僅可以避免平鋪直敘教學(xué)所形成的低迷課堂氛圍，還能激活學(xué)生思維的靈活性。

例如：在學(xué)習(xí)“My weekend plan”這課時(shí)，教師在課堂伊始與學(xué)生展開互動(dòng)交流，詢問他們在周末有什么計(jì)劃，這個(gè)過程中需要教師通過提示激活周末活動(dòng)的短語。接下來，教師結(jié)合課本內(nèi)容提出“What are you going to do？”這個(gè)問題促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，并嘗試用英語回答這一問題。在這個(gè)過程中，教師可以學(xué)生的語言障礙為契機(jī)，讓他們展開文本閱讀，從中學(xué)習(xí)如何在完整情境中表達(dá)自己的“weekend plan”。

二、觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性

縱觀教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)目前“講解式”在閱讀教學(xué)運(yùn)用最為廣泛，這種教學(xué)方法雖然可以把知識點(diǎn)細(xì)致拆分，但不利于學(xué)生提升獨(dú)立閱讀能力，在一定程度上影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行觀察分析，通過尋找關(guān)鍵信息捕捉重難點(diǎn)知識，并在觀察、分析與思考的過程中自然滲透新知。這種閱讀教學(xué)方法將閱讀學(xué)習(xí)的主體交還給學(xué)生，有利于培養(yǎng)他們思維的敏銳性。

例如：在教學(xué)“Ways to go to school”這課中“story time”中的閱讀材料時(shí)，這篇閱讀文本主要講述了Amy在中國接待Annie時(shí)提到的中西方不同文化習(xí)慣。在教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生閱讀分析其中提到的中西方文化差異，并讓他們勾畫記錄下來，整理出故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和事件，接下來，在小組討論后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)句型“In the UK， drivers drive on the left side...”并進(jìn)行操練鞏固。

三、想象編寫，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性

小學(xué)生正處于想象力發(fā)達(dá)的時(shí)期，教師可結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性，使他們的英語閱讀不再局限于教材文本中，而是增添自己對所學(xué)語言內(nèi)容的理解與認(rèn)識。對原文進(jìn)行想象編寫不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解程度，還等同于為學(xué)生搭建了語言表達(dá)的平臺，從而將學(xué)生的思維能力與語言能力融匯起來，實(shí)現(xiàn)讀寫能力的相互促進(jìn)。為此，教師可結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行故事的趣味改編，達(dá)到在“用中學(xué)、學(xué)中用”的目的。

例如在“Whose dog is it”這課的“read and write—Robin at the zoo”模塊中，首先讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件閱讀文本材料，在閱讀之后讓學(xué)生討論Robin在動(dòng)物園中都看到了什么、做了什么，并填寫“What the animals doing in the story？”。接下來，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，思考在動(dòng)物園中還有哪些動(dòng)物，動(dòng)物們在做什么？這個(gè)想象編寫的過程可以梳理文本信息，并鍛煉學(xué)生的語言能力。

總而言之，在英語閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)控閱讀策略，根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生水平選擇合適的閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)特定情境的差異，客觀分析語言文字中的簡單邏輯關(guān)系，進(jìn)而將其進(jìn)行概括與總結(jié)。思維品質(zhì)作為學(xué)生發(fā)展智力的核心，體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的思維活動(dòng)度與理解深刻性，從而是學(xué)生能通過深入細(xì)致的閱讀增強(qiáng)對整個(gè)語篇邏輯脈絡(luò)的把握。為此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要以核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)凝練學(xué)生的思維能力，運(yùn)用設(shè)置懸念、觀察分析、想象編寫等策略培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏銳性與發(fā)散性，進(jìn)而使閱讀教學(xué)向高質(zhì)高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉涵.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2019（29）：74.

[2]馬麗娜.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（41）：145.