幼兒園在教育改革與發(fā)展中存在的問題及對(duì)策分析

王福俠

摘要：幼兒園是學(xué)前教育實(shí)施的載體，幼兒園教育改革與發(fā)展情況關(guān)乎學(xué)前教育質(zhì)量。文章簡要提出了幾點(diǎn)幼兒園在教育改革與發(fā)展中存在的問題，并對(duì)相關(guān)問題的解決對(duì)策進(jìn)行了進(jìn)一步分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教育改革;園本教研

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-25-192

前言

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的起始階段，在我國教育體系中占據(jù)著無法替代的奠基地位，可以為幼兒個(gè)體身心全面健康發(fā)展提供指導(dǎo)。改革開放以來，我國學(xué)前教育事業(yè)取得了長足的發(fā)展，基本滿足了學(xué)齡前兒童受教育的需要。但是，在幼兒園教育改革與發(fā)展過程中仍然存在一些問題，基于此，探究幼兒園教育改革與發(fā)展問題的對(duì)策至關(guān)重要。

一、幼兒園在教育改革與發(fā)展中存在的問題

1、教研網(wǎng)絡(luò)不健全

教研是幼兒園教育改革與發(fā)展過程中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容。雖然近幾年幼兒園多次舉辦園本培訓(xùn)研討會(huì)以及“園本教研”展示周活動(dòng)，但是教研網(wǎng)絡(luò)仍然不夠健全，學(xué)科教師之間交流與合作不足，園本活動(dòng)課程也不夠豐富[1]。

2、資源利用不全面

在幼兒園教育改革與發(fā)展過程中，教育資源利用仍然不夠全面。雖然當(dāng)前幼兒園內(nèi)部玩具、教具以及活動(dòng)器械基本充足，但是大多缺乏本土特色，不利于園區(qū)特色教育改革與發(fā)展。加之資源共享渠道受阻，影響了幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

3、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定

在幼兒園教育改革與發(fā)展過程中，幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定風(fēng)險(xiǎn)較為突出。特別是在學(xué)前教育發(fā)展起步較晚的地區(qū)，幼兒園師資編制較少，部分教學(xué)活動(dòng)還需依靠臨時(shí)雇傭教師擔(dān)任，無法保證師資團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

二、幼兒園在教育改革與發(fā)展中存在問題的對(duì)策

1、建立健全高效教研網(wǎng)絡(luò)

針對(duì)當(dāng)前幼兒園在教育改革與發(fā)展過程中存在的諸多問題，可以在現(xiàn)有教研工作計(jì)劃中納入幼兒教育教研工作，配置專職或兼職幼兒教育教研員，開展當(dāng)?shù)赜變航逃萄泄ぷ鳌Ｒ劳袇^(qū)域優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源，以幼兒園為教育指導(dǎo)示范基地，積極開展教育研究活動(dòng)。并每間隔一定時(shí)期向幼兒園全方位探訪，定期指派骨干教師進(jìn)入社區(qū)開展支教活動(dòng)。綜合開展“園本教研”展示活動(dòng)、青年教師基本功大賽、教學(xué)能手賽等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師充分發(fā)掘資源創(chuàng)作多樣化園本活動(dòng)課程，同時(shí)無條件給予其他教師跟點(diǎn)跟蹤學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相溝通的格局，為幼兒教育改革整體提高提供依據(jù)。同時(shí)針對(duì)當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)中存在的問題，樹立示范園意識(shí)，強(qiáng)化整合優(yōu)勢(shì)資源，研究出一系列符合實(shí)際情況的教育指導(dǎo)策略。

在高效教研網(wǎng)絡(luò)建立健全過程中，教研參與者應(yīng)始終圍繞幼兒對(duì)事物的求知欲、自我意識(shí)萌發(fā)、行為傾向特點(diǎn)，落實(shí)“發(fā)現(xiàn)問題，自主參與”、“融入游戲，心之所向”、“激發(fā)興趣，引導(dǎo)探索”原則，保證教研活動(dòng)實(shí)效，規(guī)避幼兒教育“小學(xué)化”傾向[2]。比如，在幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)開展過程中，就可以將“自然測量”科學(xué)活動(dòng)與幼兒獲知的自然物“吸管”有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，激發(fā)幼兒興趣。

2、推進(jìn)社區(qū)托幼一體化資源共享

現(xiàn)代幼兒教育思想認(rèn)為，幼兒教育應(yīng)是家庭教育、幼兒園教育、社會(huì)教育三者構(gòu)筑的大教育。因此，在幼兒園教育過程中，為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育改革與發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行，應(yīng)開放社會(huì)教育端口，形成培育幼兒健康成長的合力。同時(shí)設(shè)置0-3歲早期教育服務(wù)模塊，為社區(qū)托幼一體化資源共享提供支持。即依托幼兒園現(xiàn)有設(shè)施、場地、師資資源，在星期六、星期日開展“親子樂園”活動(dòng)，并入戶發(fā)放早教資料，傳授富有趣味、符合科學(xué)規(guī)律的親子游戲、親子教育方法。同時(shí)向嬰幼兒家長、看護(hù)人員發(fā)放“共同成長卡”，每間隔一定時(shí)期在園內(nèi)或者社區(qū)內(nèi)開展“市民大課堂”、家長沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)家教專家、學(xué)前教育咨詢專家參與，充分利用自然環(huán)境、園區(qū)教育指導(dǎo)資源，進(jìn)行幼兒學(xué)習(xí)空間、生活空間的擴(kuò)展[3]。

在拓展資源共享空間的基礎(chǔ)上，幼兒園可以鼓勵(lì)幼兒教師立足實(shí)踐，采用“土辦法”豐富幼兒教具、教材。比如，利用樹葉、瓜子、泥巴等制作小教具，利用水泥、輪胎、木板等制作滑梯等，在節(jié)省經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，滿足幼兒情趣和愛好，并開發(fā)幼兒智力。

3、建立穩(wěn)定的幼兒教師隊(duì)伍

穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒園教育改革與發(fā)展的保障，也是幼兒教育質(zhì)量持續(xù)提升的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)制定一系列吸引并鼓舞中師、中師以上學(xué)歷幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入幼兒園工作的優(yōu)惠制度。重新進(jìn)行幼兒編制的核定，并進(jìn)行幼兒教師職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)評(píng)先辦法的逐一完善，保障幼兒教師參與社會(huì)保險(xiǎn)力度，改善幼兒教師各項(xiàng)待遇。

總結(jié)：

綜上所述，在當(dāng)前幼兒園教育改革與發(fā)展過程中，存在教研網(wǎng)絡(luò)不健全、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)資源利用不足等問題，在一定程度上制約了幼兒教育可持續(xù)進(jìn)行。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育改革與發(fā)展需求，完善教師隊(duì)伍管理體系，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)健全教研網(wǎng)絡(luò)，暢通教學(xué)資源利用共享渠道，保證教育改革與發(fā)展順利推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑敏.幼兒園教育小學(xué)化的冷思考[J].家長，2021（17）：66-67.

[2]孫澤文.基于項(xiàng)目教學(xué)開展幼兒園大班科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（07）：119-120.

[3]郭燁婕，徐建英.公共服務(wù)視域下普惠性幼兒園建設(shè)研究[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）：131-134.