基于《“有言善道”小學(xué)英語口語拓展課程》助推英語思維縱深發(fā)展

孫曉曉

摘要：本文通過分析口語拓展課程課例，從“運(yùn)用語篇微策略”“利用思維導(dǎo)圖”、“遷移生活情境”、“鏈接繪本故事”四個(gè)篇章具體闡述了課程在圍繞核心素養(yǎng)理念下，發(fā)展學(xué)生英語思維，培養(yǎng)多元文化意識，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科育人價(jià)值，助推英語思維縱深發(fā)展的實(shí)踐與策略。

關(guān)鍵詞：口語拓展;思維能力;語言運(yùn)用;語言內(nèi)涵

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-306

一、課程提出的背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)為“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促使心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。其中在語言技能發(fā)面，“學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)”。課標(biāo)要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎(chǔ)上更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語言的實(shí)用性。這些改變都體現(xiàn)了一個(gè)共同特征，就是《課標(biāo)》已經(jīng)從以知識體系為主過渡到了以學(xué)生發(fā)展為本。

中小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展口語和鍛煉英語思維的主要階段，因此改善英語口語教學(xué)策略，有效提高英語口語教學(xué)水平迫在眉睫。設(shè)計(jì)有效的口語拓展課程能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識面，使有效的課堂教學(xué)得到適當(dāng)?shù)难由?，為英語課堂帶來生機(jī)，激活他們的英語思維，提升綜合語言運(yùn)用能力。

二、課程的實(shí)踐與探索

通過有效的英語口語拓展課程，把課堂歸還給了學(xué)生，學(xué)生不再只是旁觀者和傾聽者，還是真正作為一個(gè)參與者。學(xué)生能根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去思考、分析和表達(dá)，真正體現(xiàn)語言的交際功能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正做到“以生為本”。

1﹑審視語篇構(gòu)成，多策略促成語言輸出

新版教材在對話教學(xué)板塊增加了話輪，豐富了句型，除了核心句型外，含添加了許多的輔助語言，讓對話更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。教師可以嘗試通過對話微策略的指引，幫助學(xué)生理解對話是怎么構(gòu)成的，從而促成和豐富語言輸出。

例如： 在教學(xué)Lesson 6 Make a call 時(shí)， 筆者提煉了Mike和grandpa的活動后，讓學(xué)生運(yùn)用關(guān)鍵詞組織最簡短的對話，如圖對話A; 然后讓學(xué)生觀察對話A和教材中的對話（對話B）哪個(gè)更好，并說說理由。還請學(xué)生指出對話中運(yùn)用了哪些語言使對話更豐富。之后，教師給出以下三條微策略，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建對話（如圖1）。

（1）多提問

教師讓學(xué)生思考表達(dá)某種想法時(shí)應(yīng)該提出什么樣的問題，從而讓對話變得更豐富，學(xué)生提出一些特殊疑問詞開頭的問句，如how、what、where、who、when、why等，也可以用一些一般疑問句表達(dá)自己的猜想：如Do you...？ Did you...？等。

（2）多表達(dá)

教師可以讓學(xué)生說說，出了事件之外，怎樣才能讓句子表述的更完整。學(xué)生指出在具體的事件中，加入相應(yīng)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及心情，可以使句子更生動活潑。老師請學(xué)生將文章中Mike說的這句話進(jìn)行優(yōu)化： I cleaned my room and washed my clothes.學(xué)生拓展如下： I cleaned my room in the morning. Then I washed my clothes with my mum. My mum was very happy. I am helpful at home.

（3）多評價(jià)

教師讓學(xué)生討論具體一件事情的時(shí)候可以怎樣給出評價(jià)，學(xué)生提出可以用這些詞匯，比如說It’s good/nice、fine...Sounds great/interesting等.

在這樣的微策略的指引下，學(xué)生不再拘泥于機(jī)械操練對話中的關(guān)鍵句型，而是與同伴進(jìn)行了較為豐富的語言交流，激活了話輪數(shù)量，提升了學(xué)生邏輯思維能力。

2﹑利用思維導(dǎo)圖，多角度發(fā)掘語言內(nèi)涵

人教版《英語》教材注重文化的滲透，編者將文化知識有的放矢地編排在各個(gè)單元中，我們要做的，就是引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中了解異域文化、拓展視野、構(gòu)建文化意識。

例如： 在教學(xué)Lesson 11 My pen pal 時(shí)， 教師的拓展環(huán)節(jié)是先介紹自己的pen pal， 再通過思維導(dǎo)圖請學(xué)生描述自己想要的pen pal， 學(xué)生在此過程中運(yùn)用導(dǎo)圖，對自己理想中筆友進(jìn)行描述（如圖2）。

對課文的最后部分學(xué)生談?wù)撟约汉门笥雅笥褯]有過多的涉及，這部分其實(shí)是最契合學(xué)生生活實(shí)際的，對他們熟悉的好朋友的描述肯定要勝過一個(gè)虛擬的筆友，因此筆者以該導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，在上課時(shí)設(shè)計(jì)了一張導(dǎo)學(xué)卡。筆者以導(dǎo)卡為媒介，向?qū)W生提出問題：

1. Which sentence pattern can we use to describe a pen pal or good friend？

2. Who is your good friend？ Talk about his or her hobbies.

3. Can you tell me more information about your good friend？

學(xué)生在問題的驅(qū)動下思考語言形式，關(guān)注語法結(jié)構(gòu)，不但概括、歸納本節(jié)課的語法知識點(diǎn)，而且在小組討論中，總結(jié)出了更多的支點(diǎn)，完成了導(dǎo)學(xué)卡中更多的分支信息，以下是某小組完成的導(dǎo)學(xué)圖（如圖3）。

筆者結(jié)合每個(gè)小組的信息，整合資源。描述朋友基本上可以從age（年齡），character（年齡），place， appearance（外貌），hobbies， speciality（專長），favourite（season/animal/color/sports/food/drinks）以及Daily life（日常作息）等角度。

有了以下的語言結(jié)構(gòu)：

He/ she is.... He/ she is...years old. He/She is good at .... His/ Her favourite..is...

He lives ... He likes... He gets up... He goes to school...

以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理語言知識點(diǎn)，完成自我的領(lǐng)悟和建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的概括和歸納能力，從而能更好的品讀文本語言，多角度發(fā)掘語言內(nèi)涵。

3﹑遷移生活情境，多模式妙搭語用平臺

陶行知有一個(gè)精辟的比喻“接知如接枝”。他說：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根，以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)部分。”教師要幫助學(xué)生喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，消除他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及背景知識的陌生感和距離感，讓他們身心愉悅、積極主動地融入到學(xué)習(xí)情境中去。

例如： 在教學(xué)Lesson 13 At the farm時(shí)， 筆者在讀后環(huán)節(jié)，依舊圍繞文本內(nèi)容，以介紹農(nóng)場為主線，在拓展活動中展示了農(nóng)場的全貌（如下圖），利用招聘信息，延續(xù)主題：讓學(xué)生作為小向?qū)椭鶰r MacDonald介紹農(nóng)場。在貼近實(shí)際生活的情境中幫助學(xué)生再次感知、理解詞匯和重點(diǎn)句型。真正做到在情境中學(xué)，活動中練，生活中用。（如圖4）

教師引出農(nóng)場主的話： Welcome to my farm. But I’m so busy. I need a guide.Can you help me？ 教師示范： Now I’ll be a guide. I will introduce the farm.（PPT展示農(nóng)場全貌）教師演示怎樣介紹農(nóng)場These are...Those are...然后學(xué)生討論后，以小向?qū)У纳矸萆吓_介紹農(nóng)場。教師最后提出問題：Do you like Mr MacDonald’s farm？ Why？學(xué)生把自己對文本的理解和自身的喜好相結(jié)合，延伸對農(nóng)場的情感。此時(shí)，學(xué)生的語言輸出是真實(shí)的、富有情感和思維的。其中一位學(xué)生的描述如下：I love the farm. Because I can see many animals and fruits. These are cows and hens.There are eight hens on the farm. I can drink some milk and eat eggs. They are delicious. Look， that is the fruit garden. Those are watermelons and strawberries. I like them.They’re yummy and sweet.

本節(jié)課結(jié)束，我還給學(xué)生布置了一個(gè)創(chuàng)意性的作業(yè)：請同學(xué)們親自去周圍的農(nóng)場拍攝照片或小視頻描述農(nóng)場，以及學(xué)生自己來畫一畫農(nóng)場進(jìn)行描述。下面是幾位學(xué)生的homework作品（如圖5）：

教師幫助學(xué)生結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，消除他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容以及背景知識的陌生感和距離感，讓他們身心愉悅、積極主動地融入到學(xué)習(xí)情境中去，給學(xué)生以思維和語言表現(xiàn)的空間。

4﹑鏈接繪本故事，多視角巧施品格教育

優(yōu)秀的兒童繪本閱讀教學(xué)活動是激發(fā)兒童閱讀興趣，提高兒童英語水平，促進(jìn)其情感、認(rèn)知與人格健康發(fā)展的一條有效途徑，在課程中我們在注重學(xué)生探求新知、習(xí)得語言的同時(shí)，發(fā)展思維、感受文化，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的心智、塑造其健康人格。

例如： 在教學(xué)Lesson 17 Daddy Robot時(shí)，教師通過讓學(xué)生分角色朗讀或扮演的策略，使學(xué)生在理解語言、建構(gòu)意義時(shí)感受情境，引發(fā)情感共鳴。（如圖6）

在整體閱讀后，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生再一次回顧和總結(jié)問題結(jié)構(gòu)，加深他們對文本特征的把握和對故事建構(gòu)的理解。按照繪本的文體特征實(shí)時(shí)教學(xué)，提高了教學(xué)的適切性。閱讀了這個(gè)繪本故事之后，很多同學(xué)都感同身受，表示示自己的父母也很忙碌，陪伴他們的時(shí)間也很少，也很想要這樣一個(gè) Daddy Robert（Mummy Robot）。教師抓住這樣情感點(diǎn)，與學(xué)生展開交流，請同學(xué)們談?wù)勅绻羞@樣一個(gè)機(jī)器人，最想它陪伴自己做什么呢？

T： Do you want a Daddy or Mummy Robot？ What do you want him or her to do？

S1： I want a Mummy Robot. She cooks food for me. I don’t want eat take-away.

S2： I want a Daddy Robot. He plays ping-pong with me. I don’t want to be alone.

...

根據(jù)他們自己的想法，把自己的需求寫下來，其中一個(gè)學(xué)生是這樣表述的：

在以上互動中，教師抓住學(xué)生的情感基點(diǎn)和被關(guān)愛的渴望，激發(fā)學(xué)生說的欲望，使語言變得真實(shí)又充滿了內(nèi)涵。在教師的引領(lǐng)和點(diǎn)撥下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并修正，在不斷的練習(xí)中體驗(yàn)語用功能，提升語言的運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語口語拓展課程是基于學(xué)校自身特色，旨在提升學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的課程。在課程中我們在注重學(xué)生探求新知、習(xí)得語言的同時(shí)形成能力、發(fā)展思維、感受文化，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而助推英語思維縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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