探究信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)融合的有效性

黃燕

摘要：信息技術(shù)的應(yīng)用不僅能夠拓展教學(xué)資源、提升教學(xué)質(zhì)量，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但是就目前來看信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合還不夠深入，本文以信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)融合的有效性為論述中心，從信息技術(shù)與初中語文學(xué)科教學(xué)融合中存在的問題、融合策略兩方面展開探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-193

引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，其也逐漸應(yīng)用于各領(lǐng)域的工作開展當(dāng)中，其中在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也是必然的教育發(fā)展趨勢。教師應(yīng)當(dāng)不斷反思信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用遇到的問題，并探索有效的靈活的融合途徑，從而提升初中語文學(xué)科教學(xué)的有效性。

一、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)融合存在的問題

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的方式過于單一

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅僅是利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)素材拓展教學(xué)，而是利用信息技術(shù)來更好的完善教學(xué)設(shè)計并提升教學(xué)質(zhì)量。但是就目前的應(yīng)用情況來看，大部分初中語文教師仍然只是將網(wǎng)絡(luò)上的信息素材進(jìn)行收集整合，并將其網(wǎng)絡(luò)上的共享教學(xué)資源應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，但是完全忽視了學(xué)生具體情況的不同，教學(xué)資源的應(yīng)用也缺乏一定的靈活性，而生搬硬套他人的教學(xué)鉆研成果只會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不佳。初中教師因為不能合理的利用信息技術(shù)也就導(dǎo)致了信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合出現(xiàn)了諸多問題。

（二）太過注重形式，忽視教學(xué)目標(biāo)

初中語文的教學(xué)的首要目的就是傳授語文學(xué)科知識，教師要以知識傳授為教學(xué)的總目標(biāo)，避免“為了融入信息技術(shù)而融入”的這種生硬強(qiáng)加教學(xué)的情況發(fā)生。信息技術(shù)只是教學(xué)途徑以及信息收集途徑之一，不能將信息技術(shù)作為教學(xué)的重心，失去了教學(xué)本身的意義。

二、信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合策略

（一）利用信息技術(shù)提升備課效率

語文課堂教學(xué)的有效性很大程度上決定于教師的備課質(zhì)量，因此備課作為語文學(xué)科教學(xué)的重要一環(huán)，教師在備課中就要選擇良好的教學(xué)資源，并探索探索完善的教學(xué)設(shè)計，而以往的備課模式都是由教師進(jìn)行單獨備課，在課前與學(xué)生之間并沒有任何溝通，這就決定了教師在課堂教學(xué)之前并不能了解學(xué)生對于這節(jié)課的期望，而這一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量高低也只有在課程教學(xué)結(jié)束后才能得知答案并進(jìn)行改善與提升。教師利用信息技術(shù)能夠在備課過程中拓展語文教學(xué)資源，更加能夠讓學(xué)生參與進(jìn)備課環(huán)節(jié)中，教師悉心聽取學(xué)生的意見，在課堂教學(xué)開始之前不斷完善備課的質(zhì)量，以保障能夠呈現(xiàn)給學(xué)生盡可能完善課堂教學(xué)。除此之外，學(xué)生在查找資料以及與教師的備課探討中也能夠完成對新課程的預(yù)習(xí)，可謂是一舉兩得。

（二）借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生更好的理解語文知識，并提升學(xué)生參與進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的互動和當(dāng)中，提升學(xué)習(xí)氛圍。語文教材中會有大量的配圖來保障學(xué)生能夠更加深刻的理解，但是這樣還不夠，教師利用信息技術(shù)將課堂當(dāng)中的知識以圖像和視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是最為直觀也是最有效的學(xué)習(xí)方式。例如在講解《蚊子和獅子》以及《愚公移山》等文章時，教師可以給學(xué)生播放這些寓言的動畫片，在學(xué)生直觀的觀看后再談?wù)撈渲懈嬷覀儭安荒茌p視別人”以及“持之以恒”的道理。

2.組織誦讀活動

語文教材中經(jīng)常會在課文后標(biāo)注“熟練誦讀全文”的課程目標(biāo)，可見誦讀在語文學(xué)科教學(xué)中所占比之重，尤其是詩歌和散文，這兩種文章文體優(yōu)美，教師可以讓學(xué)生有感情的誦讀，并根據(jù)學(xué)生的朗讀來逐字逐句分析文章中的語句。在學(xué)生誦讀前，教師可以先播放詩朗誦的音頻或是視頻，讓學(xué)生深刻感受到作者在詩中所傳遞的情感。例如在進(jìn)行《蒹葭》和《關(guān)雎》的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生跟著詩朗誦的視頻進(jìn)行集體誦讀，體會文中追求幸福以及愛情的描寫美感。

（三）借助信息技術(shù)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)

1.利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

初中生正處于半成熟的成長時期，在這個階段進(jìn)一步加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，對于學(xué)生進(jìn)入高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)中有著非常重大的影響作用。教師利用微課來幫助學(xué)生利用課下時間進(jìn)行預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，能夠擺脫傳統(tǒng)課堂時間以及空間的限制，提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率，并使其在微課的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課外閱讀

語文知識的學(xué)習(xí)本身就是一個不斷積累的過程，教師將信息技術(shù)融入語文教學(xué)中，還能利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的知識量，積累大量的文學(xué)知識并形成完善的文學(xué)體系。與此同時，文學(xué)閱讀量的積累對于學(xué)生寫作能力的提升也有著至關(guān)重要的作用。例如在《劉姥姥進(jìn)大觀園》一課教學(xué)時可以延伸《紅樓夢》的閱讀;而在《三顧茅廬》的文章教學(xué)時可以延伸《三國演義》的閱讀;在《智取生辰綱》的教學(xué)時延伸閱讀《水滸傳》等。

結(jié)束語：如文中所言，信息技術(shù)的應(yīng)用與語文教學(xué)深度融合不僅能夠提升教師的備課質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式。通過微課的應(yīng)用提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的同時還能利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富語文教學(xué)資源。但是教師在將信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中時切忌生搬硬套，不顧學(xué)生的實際情況搬運網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)教學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)

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