“雙高”背景下高職院校電子商務(wù)專業(yè)群體系建構(gòu)研究

摘要：隨著電子商務(wù)的發(fā)展，以及國家“雙高”計劃（中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃）的實施，高職院校電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)日益受到政府及學(xué)術(shù)界的關(guān)注。推進(jìn)“雙高計劃”的建設(shè)，基礎(chǔ)是專業(yè)建設(shè)，推力是高職院校的支持，助力是高校教師的師資水平，因此專業(yè)群建設(shè)水平、學(xué)校支持力度與教師水平關(guān)系到“雙高計劃”建設(shè)的進(jìn)度與高度。近年來，電子商務(wù)發(fā)展迅速，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整做出突出貢獻(xiàn)，在國家政策“雙高計劃”的帶動下，電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)勢在必行。

關(guān)鍵詞：“雙高”背景下 高職院校電子商務(wù) 專業(yè)群體系建構(gòu) 研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-147

引言

高職院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)以基礎(chǔ)理論知識為支撐，闡述并突出多元人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，以期能最終實現(xiàn)學(xué)生綜合實踐能力的提升。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，則需要深入分析新時期電子商務(wù)領(lǐng)域發(fā)展對人才的具體需求，結(jié)合高職院校電子商務(wù)專業(yè)教育教學(xué)的實際情況，通過豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式等手段，構(gòu)建高職電子商務(wù)教育教學(xué)創(chuàng)新體系。

一、專業(yè)群建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

（一）專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一

電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)專家協(xié)商一致并取得公眾、社會、院校等其他部門一致認(rèn)可的規(guī)則或指南。目前，全國電子商務(wù)專業(yè)群建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)尚未統(tǒng)一，雖然部分省份或高校已經(jīng)基本提出電商建設(shè)專業(yè)群的標(biāo)準(zhǔn)，但是尚未在全國形成統(tǒng)一共識。沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，高職院校在建設(shè)專業(yè)群時難免失去方向，易在專業(yè)構(gòu)成、課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)以及學(xué)生畢業(yè)后續(xù)的就業(yè)匹配度等方面造成問題。

（二）理論+實踐教學(xué)基地建設(shè)

專業(yè)群建設(shè)對教學(xué)基地提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不再是簡單的校企共建，而是更加深層次的融合。傳統(tǒng)的校企合作建設(shè)教學(xué)基地，即學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，學(xué)生去企業(yè)實習(xí)增強實訓(xùn)技能，傳統(tǒng)的模式過于單一，應(yīng)該更加開拓式建設(shè)教學(xué)基地。在“雙高計劃”背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，應(yīng)開發(fā)出更加貼合高水平建設(shè)教學(xué)基地的模式。

二、“雙高”背景下高職院校電子商務(wù)專業(yè)群體系建構(gòu)

（一）加快專業(yè)群體系建設(shè)，培養(yǎng)高水平人才

近年來，電子商務(wù)發(fā)展速度越來越快，尤其是直播、短視頻的發(fā)展更是爆發(fā)式增長，這對電商從業(yè)人員提出了更高的要求，高職院校應(yīng)積極順應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)的要求，加快電商專業(yè)群體系建設(shè)，培養(yǎng)電商崗位需要的高水平人才。同時，高職院校在建設(shè)專業(yè)群時應(yīng)充分考慮本校教師教學(xué)水平與招生生源質(zhì)量，立足本校實際情況，建立適合本校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)符合自身發(fā)展的高水平專業(yè)群。貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建設(shè)電商專業(yè)群時，以電子商務(wù)專業(yè)為核心，融入市場營銷、物流管理專業(yè)，加入計算機技術(shù)、會計等元素，打造適合自己的高水平電商專業(yè)群。

（二）構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新型師資教學(xué)團(tuán)隊

隨著《高職擴(kuò)招專項工作實施方案》的實施落地，高職院校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化，在人才培養(yǎng)方案的制定上需要做到不同生源有不同的培養(yǎng)模式，因材施教，充分發(fā)揮教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)在“高職擴(kuò)招”大背景下，已形成學(xué)歷提升、現(xiàn)代學(xué)徒制、專業(yè)學(xué)院、中高三二對接等不同生源的多元化人才培養(yǎng)模式。在標(biāo)準(zhǔn)不降、模式多元、辦出特色的要求下，學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的物流管理專業(yè)、信息與自動化工程學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了跨專業(yè)、跨院系組成“‘1+X’教學(xué)團(tuán)隊”，深度學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，有機銜接“1+X”相關(guān)技能，開展“線上線下”混合式課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)和研討“1+X”實施教學(xué)方法及社會服務(wù)的開展。同時，聘請企業(yè)工作的兼職教師加入教學(xué)團(tuán)隊，形成“專兼結(jié)合、雙師雙薪”的培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮企業(yè)師資的優(yōu)勢。

（三）校企協(xié)同

在產(chǎn)教融合理念下的校企協(xié)同人才培養(yǎng)，是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)形成合作，一同落實教育培育工作。校企合作關(guān)注教學(xué)水平，兼顧到理論及實踐兩點，逐步建立學(xué)校和企業(yè)資源整合、信息共享的教學(xué)機制。通過校企合作，能結(jié)合社會需求，并促使實踐和理論實現(xiàn)融合發(fā)展，為人才培養(yǎng)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。電子商務(wù)專業(yè)群結(jié)合產(chǎn)教融合的理念，與企業(yè)加強合作，根據(jù)專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)平臺中進(jìn)行實踐，不斷提升學(xué)生的理論知識與實踐能力，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建技能創(chuàng)新服務(wù)平臺

在“雙高計劃”的背景下，高職院校被賦予了更高的要求，其需要表現(xiàn)出更高的社會與企業(yè)服務(wù)品質(zhì)。校企雙方共建的人才培養(yǎng)模式與技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是促使高職院校服務(wù)社會能力的有效途徑。借助對技能創(chuàng)新服務(wù)平臺共同進(jìn)行創(chuàng)建的方式，校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)取長補短的效果，對各自優(yōu)勢予以發(fā)揮，提升教育行業(yè)與企業(yè)的結(jié)合力。作為高職院校需要對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機遇進(jìn)行把握，創(chuàng)建服務(wù)平臺，需要滿足傳統(tǒng)商務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，從而為電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供必要的基本點，促使平臺能夠更好地滿足新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，保證平臺能夠為教學(xué)一線提供必要的服務(wù)，促使電子商務(wù)體系創(chuàng)新成果能夠為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育提供必要的服務(wù)支持，學(xué)生能夠以此為基礎(chǔ)進(jìn)行電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)或者對企業(yè)工作進(jìn)行創(chuàng)新。

結(jié)束語

在“雙高計劃”背景下，高職院校應(yīng)加快建設(shè)電子商務(wù)專業(yè)群體系，推進(jìn)電子商務(wù)及相關(guān)專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)產(chǎn)教融合，提高服務(wù)地方的能力，為當(dāng)?shù)丶爸苓叺貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高素質(zhì)高水平人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：劉雅丹（1982.03～），女，重慶人，碩士，講師，現(xiàn)工作于重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)管理學(xué)院，研究方向為電子商務(wù)。