初中化學生活化教學的體驗策略探析

梁志豐

摘要：在現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展背景下，教師開展初中化學教學，對化學實驗高度重視，以促進學生學科綜合能力得到有效培養(yǎng)與發(fā)展。實際教學中若將化學實驗教學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，不僅可以使化學實驗教學內(nèi)容變得更加豐富，還能夠讓學生在生活化實驗操作體驗中，感知到化學與生活的聯(lián)系，并對課堂教授的知識內(nèi)容更好地理解、掌握和應用，相應初中化學教學目標也能順利達成?；诖?，本文章對初中化學生活化教學的體驗策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中化學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-125

引言

化學探討的是這個世界的構(gòu)成規(guī)律，以及一些化學反應的發(fā)生條件，與現(xiàn)實世界有著極為緊密的聯(lián)系。在初中化學教學過程中，教師要引導學生清楚地認識到這一聯(lián)系，幫助學生形成正確的科學思維，豐富化學核心素養(yǎng)。

一、初中化學課堂的生活化改造的邏輯起點

陶行知先生的教育思想對于中國教育事業(yè)發(fā)展的貢獻是不言而喻的，很多教育工作者在實現(xiàn)教育思想塑造的過程中，都不同程度地受到陶行知先生的影響。而陶行知教育思想中，生活教育思想就是核心內(nèi)容。陶行知先生倡導“生活就是教育”，認為“社會就是學?！?，提倡在教育教學中做到“教學做合一”。生活教育倡導無限地拉近生活與教育之間的關(guān)系，并且認為生活性應該是教育的基色，鮮活的生活注入學科教育，就如同一泉活水注入一般，使得整個教育生態(tài)處于“水循環(huán)”的狀態(tài)。初中化學作為科學基礎(chǔ)學科，其本身就是人們審視生活審視世界的一扇窗戶，該學科本身就有著實踐性和生活性的特點，由此關(guān)注學生生活知識，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，將各種生活社會科學現(xiàn)象通過進行設(shè)計滲透到合作探究的學習格局中去，可以使得初中生更好地學習化學知識，培育化學素養(yǎng)，由此步入到更加理想的化學生態(tài)系統(tǒng)。

二、初中化學生活化教學的體驗策略

（一）課堂提問生活化

雖然在初中階段學生才開始正式接觸和學習化學學科，但是，以往日常生活經(jīng)歷中的許多化學常見現(xiàn)象，卻早已成為初中生“欲求通，而未果”的知識懸念。如果教師在初中化學課程教學中能夠引入學生熟悉的日常生活元素，或者基于學生感興趣的化學常識現(xiàn)象，提出形式新穎、答案豐富的開放性問題，則必然會充分激發(fā)學生的化學學習興趣，使其逐漸形成自主進行化學知識學習和探索的意識。

在講解《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》一課時，教師可以提問學生平時喜歡吃哪些食物引出本節(jié)課內(nèi)容。教師可以提問學生：正所謂人是鐵飯是鋼一頓不吃餓得慌，同學們能不能說一說平時自己喜歡吃什么，之后教師挑選一名瘦瘦的同學回答，再挑選一名胖胖的同學回答。學生回答完問題以后，為了公平性，教師可以繼續(xù)找?guī)讉€瘦同學和胖同學站起來回答自己的食譜，讓其他同學總結(jié)和記錄，制作食譜表。隨后教師讓學生說一說瘦同學和胖同學吃的食物有什么區(qū)別。學生在交流、互動中解答問題，思考知識，增加了生活經(jīng)驗，提升了知識使用能力，明白了不同物質(zhì)對人體有著不同影響的道理。

（二）教學方式生活化

化學學科知識與我們的生活有著非常緊密地聯(lián)系，但是化學學科具有一定的復雜性與抽象性，學生在進行化學知識的學習過程中會產(chǎn)生一些困難，因此在進行初中化學課程的教學中，教師要加強與學生之間的交流與溝通，結(jié)合學生的興趣愛好以及學生的生活經(jīng)驗，將教材內(nèi)容與學生的愛好與生活體驗相結(jié)合，同時引導學生增強對生活的觀察，然后在教師的引導下讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，然后通過不斷的分析問題問題、解決問題，提高化學素養(yǎng)。除此之外教師還可以借助多媒體設(shè)備，運用多媒體課件中生動形象的圖片、視頻等工具，將抽象難懂的化學知識生動形象地表現(xiàn)出來，在清晰明了的多媒體課件下促進學生進行知識的理解與掌握。

（三）創(chuàng)設(shè)營造生活化教學情境

初中化學教師在開展化學教學時往往對學生呈現(xiàn)過于復雜的現(xiàn)象或?qū)嶒?，抽象復雜的化學知識不利于每一位初中生的理解，將影響到初中化學的教學質(zhì)量、教學效率。然而，化學的知識內(nèi)容來源于實際生活，因此在初中生的生活中化學知識都是有跡可循的。教師可以抓住化學學科的此項知識特點，同時為學生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學情境。

例如，當教師在教學“水的凈化”時，從該部分教材內(nèi)容來看，主要講述明礬對凈水的作用和過程，所以教師可以圍繞該方面展開教學。首先，教師讓學生回想家中給魚缸凈水的過程，通常家長會購買魚缸凈水劑，該凈水劑的主要成分就是明礬，因為明礬具有較強的吸附力，容易將魚缸水中的雜質(zhì)吸附凝結(jié)，直接回沉入浴缸的底部，這樣可以較為高效地處理缸內(nèi)水質(zhì)混雜的問題。教師可以先向?qū)W生提問“同學們，你們有沒有給家中的魚缸換水或凈水呢？”有些學生會說“我換過！很臟！”有些學生會說“我家里沒有魚缸，我不知道！”可見學生的求知欲已經(jīng)被教師調(diào)動起來，然后教師可以向?qū)W生詢問家中使用凈水的物品，如“同學們，請問你們家里在清理魚缸時，使用什么清理呢？”有魚缸的學生會說“魚缸凈水劑！”教師繼續(xù)說“不錯！大多數(shù)家庭都會用凈水劑，那么請問你們知道凈水劑的主要成分是什么嗎？”這就會讓學生主動地仔細回想家中的凈水劑，這時教師引導學生閱讀教材課本中關(guān)于明礬的釋義，同時向?qū)W生緩緩說道“同學們，其實魚缸凈水劑的主要成分就是明礬哦！它可是具有很強的吸附功能！”這就會讓學生饒有興趣地認真閱讀教材，在閱讀過程中教師可以不斷地引導學生認識和記憶明礬的化學性質(zhì)、特點。

結(jié)束語

初中化學和生活有著非常深刻的聯(lián)系，在開展課堂教學時，教師要注重講授日?；瘜W知識，讓學生在掌握化學知識的基礎(chǔ)上，了解生活中常見的化學現(xiàn)象。這樣，不僅能讓學生更加牢固地掌握化學知識，還能激發(fā)學生探究生活中化學知識的興趣，培養(yǎng)學生科學的思維習慣。

參考文獻

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