小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略探究

向秋鳳

摘要：?jiǎn)卧黝}式教學(xué)就是指將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的內(nèi)容或者是其他活動(dòng)以單元形式進(jìn)行劃分歸類的教學(xué)模式。運(yùn)用單元主題式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本特點(diǎn)的歸納能力，讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)的感受過(guò)程中充分理解不同語(yǔ)境下的語(yǔ)言特征，促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及整體語(yǔ)言能力得到有效提高。因此，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)策略探究進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;單元主題閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-072

引言

隨著語(yǔ)文新版教材的推廣，拓展閱讀面、擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力已成為重要任務(wù)。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，基于對(duì)所搜集的案例進(jìn)行分析和深度訪談的相關(guān)結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)主題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多問(wèn)題。

一、對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行層級(jí)劃分和應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，筆者對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行層級(jí)劃分和應(yīng)用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)單元主題的知識(shí)點(diǎn)有較為清晰的認(rèn)知，同時(shí)學(xué)生能根據(jù)總體結(jié)構(gòu)，按照課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，由淺入深地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。學(xué)生在單元主題教學(xué)的活動(dòng)中，能夠通過(guò)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知和理解，這能讓學(xué)生在頭腦中形成穩(wěn)固的操作記憶，形成更加全面和立體的語(yǔ)文知識(shí)體系，因此學(xué)生能在單元主題教學(xué)的活動(dòng)中獲得更加系統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀

閱讀是學(xué)生對(duì)所讀文字進(jìn)行思維加工、重組、置換的過(guò)程。主題閱讀不能僅僅停留在閱讀本身，閱讀的終極目的是在學(xué)生閱讀文字之后，用自己喜歡的方式表達(dá)思維活動(dòng)的成果，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、解讀人生。在閱讀過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生的思維由內(nèi)化到外顯的過(guò)程。思維導(dǎo)圖在主題閱讀中具有重要的意義，一方面能夠讓老師在備課與上課時(shí)增強(qiáng)整體施教意識(shí);另一方面能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。它特別適合于單元整理以及一些層次清晰、觀點(diǎn)鮮明的文章的閱讀，比如《桂林山水》《將相和》《觸摸春天》等。思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。思維導(dǎo)圖對(duì)于整本書的閱讀教學(xué)更有益處，如《三國(guó)演義》中有復(fù)雜的事件、眾多的人物。筆者引導(dǎo)孩子們用思維導(dǎo)圖的形式加以梳理：三國(guó)各著名人物的事件各占一路;劉備、孫權(quán)、曹操的文臣武將各表一枝;魏、蜀、吳的數(shù)十場(chǎng)戰(zhàn)役各據(jù)一方。導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容能讓學(xué)生的閱讀更直觀，思考更理性。

三、制定單元主題閱讀目標(biāo)

新課程改革背景下，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)如此。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師首先應(yīng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容有充分的了解，也只有這樣才能不斷接近教學(xué)目標(biāo)。另外，教師在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)該注重對(duì)課文的深入理解探究，對(duì)某篇文章一定要有自己的理解，還要明確作者的寫作背景以及課文對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響。其次，教師對(duì)課文的講解一定要具備良好的控制能力，引導(dǎo)學(xué)生充分理解文章中的含義。除此之外，教師應(yīng)注重合理規(guī)劃教學(xué)安排，在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生安排以及創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間，以此延長(zhǎng)單元主題閱讀訓(xùn)練的時(shí)間，這樣學(xué)生就能夠擁有充足的時(shí)間閱讀文章。在此過(guò)程中教師還應(yīng)合理安排學(xué)生的思考時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分進(jìn)行思考，這樣才能讓學(xué)生深入小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)中，有效提高教學(xué)效果。

四、豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以依據(jù)單元內(nèi)容來(lái)組織開展主題式閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)需要以大量的閱讀來(lái)作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生可以自主地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主閱讀動(dòng)力，語(yǔ)文教師可以在教材中選取閱讀主題與單元主題相互一致的文章，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生們的自主閱讀興趣，幫助小學(xué)生們形成良好的自主閱讀習(xí)慣。以《小小的船》和《江南》這一單元為例，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合本單元文章來(lái)設(shè)計(jì)以“春天”為主題的閱讀活動(dòng)，其中語(yǔ)文教師可以導(dǎo)入相關(guān)的兒童詩(shī)：張國(guó)南《春天是這樣來(lái)的》以及金波的《春天》等等，這些兒童詩(shī)篇的特點(diǎn)是篇幅短小且語(yǔ)言優(yōu)美，同時(shí)詩(shī)篇中的生字生詞較少，非常適合低年級(jí)的小學(xué)生們的認(rèn)知水平，可以有效激發(fā)了小學(xué)生們的自主閱讀欲望。小學(xué)生在語(yǔ)文教師的帶領(lǐng)下，充分地接受了兒童詩(shī)的熏陶，豐富了自己的閱讀內(nèi)容，同時(shí)也幫助小學(xué)生們豐富了自身的閱讀積累，語(yǔ)文教師在教材文本的基礎(chǔ)上有效豐富了小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬了小學(xué)生的閱讀范圍，同時(shí)還幫助小學(xué)生形成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小主題閱讀將語(yǔ)文課外閱讀納入課內(nèi)，使語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向了開放。有目的、有計(jì)劃地大量閱讀，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)，更提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)語(yǔ)文教師基于單元主題開展教學(xué)，能以更加獨(dú)特的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)工具對(duì)原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。一方面教師能通過(guò)構(gòu)建全新的課堂教學(xué)體系，讓單元內(nèi)所有知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和應(yīng)用關(guān)系更加清晰;另一方面教師能根據(jù)知識(shí)之間的遞進(jìn)關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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