淺談高中美術(shù)課堂中的情感教育

李惠清

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的不斷推進(jìn)，高中教學(xué)的教育模式也在隨之改變，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力和綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育不僅要注重將審美教育與繪畫藝術(shù)相結(jié)合，更要注重將情感教育傾入繪畫藝術(shù)中。教師在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多方面的教學(xué)策略和教學(xué)方法，將情感教育融入教學(xué)課堂當(dāng)中，使學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作的過程中能夠?qū)⒆陨砬楦姓宫F(xiàn)出來，提高作品的藝術(shù)性和情感性。

關(guān)鍵詞：淺談;高中美術(shù)課堂;情感教育

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-060

引言

伴隨我國高中美術(shù)教育教學(xué)不斷改革的步伐，多種多樣的教育手法和教育方式均逐漸改變了應(yīng)試教育僵化的特點(diǎn)，在高中美術(shù)教育過程中，利用情感教育的因素引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的審美能力，給學(xué)生帶來很多益處。很多學(xué)生經(jīng)歷了情感教育之后，逐漸對于美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了“共鳴”，激發(fā)其長期學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，帶動(dòng)了終身學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

一、利用教育資源，帶動(dòng)情感

在高中美術(shù)教學(xué)中，要以實(shí)現(xiàn)情感教育為目標(biāo)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，比如組織學(xué)生參觀美術(shù)館，有利于學(xué)生直觀地感受美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教材也是美術(shù)教學(xué)的重要教學(xué)資源，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師不注重情感教育，忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生的想法在課堂上無法完整地表達(dá)，降低了美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教改實(shí)行后，教師要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，為學(xué)生建立不同的教學(xué)目標(biāo)，使美術(shù)教學(xué)具有層次性，在美術(shù)教學(xué)中要融入情感教育，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容要細(xì)致化、人性化和多元化，讓學(xué)生形成自己獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，因此，教材作為基礎(chǔ)的教學(xué)資源，教師要合理地運(yùn)用，深入挖掘教材存在的情感意義，推動(dòng)情感教學(xué)的開展。例如，在美術(shù)課堂《宛自天開——古代園林》的教學(xué)中，教師要先為學(xué)生介紹古代園林的基本樣貌，根據(jù)教材上的案例，給予學(xué)生充分的想象空間，對自己腦海中的園林進(jìn)行獨(dú)特的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們感受到自然環(huán)境的美好，以及古代園林設(shè)計(jì)者的藝術(shù)高度。這樣才能提升學(xué)生對美的鑒賞能力，促進(jìn)情感教學(xué)的實(shí)施。此外，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，要注意以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。高中美術(shù)教師需因材施教，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的不同特點(diǎn)，給予其相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，并利用情感教育緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，使其在美術(shù)課堂上感受到藝術(shù)的美好，并在一種輕松、和諧的氛圍內(nèi)逐漸提升其美術(shù)創(chuàng)作能力。

二、巧妙利用多媒體教學(xué)鞏固學(xué)生的情感

相對于其他學(xué)科而言，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師單純開展理論教學(xué)的效果往往十分有限，需要學(xué)生主動(dòng)思考、分析和欣賞。我國美術(shù)發(fā)展歷史悠久，可用于高中美術(shù)教學(xué)的素材數(shù)不勝數(shù)。對于大量的美術(shù)教學(xué)素材，如何選擇和利用，成為美術(shù)教師需要重點(diǎn)考量的教學(xué)工作。美術(shù)教師靈活利用多種方法整合教學(xué)資源，可促使美術(shù)課堂中情感教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)最大化。此時(shí)，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠有效解決此類問題，幫助學(xué)生在課堂之外就能夠完成對課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鞏固。這在節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，為師生交流留出足夠的時(shí)間，不僅能夠幫助教師全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生整體的美術(shù)能力，而且能夠進(jìn)一步提升情感教學(xué)的效率。此外，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的授課形式，為學(xué)生布置一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)課外鑒賞作業(yè)。如，在鑒賞凡·高《向日葵》作品時(shí)，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的美術(shù)教學(xué)方式，詳細(xì)介紹作品的創(chuàng)作背景、藝術(shù)形式等，促使學(xué)生在課外鑒賞作品時(shí)同樣能夠融入作品營造的情境，從而更深層次地感受到作品表現(xiàn)的積極情感及意義。同時(shí)，教師還可以在翻轉(zhuǎn)課堂中為學(xué)生布置“對比凡·高其他作品與《向日葵》作品的情感表達(dá)異同之處”等課題作業(yè)，借助網(wǎng)絡(luò)交流的形式，加強(qiáng)師生之間的情感交流，提升情感教學(xué)質(zhì)量。

三、通過設(shè)置評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，融入情感教育

在美術(shù)教學(xué)的過程中，借助客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，推動(dòng)其發(fā)掘自身存在的不足，并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行改進(jìn)和完善。將情感教育融入高中美術(shù)課堂中時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾釉u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過開展自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等形式，使學(xué)生進(jìn)一步明確自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)和缺點(diǎn)的改正。通過對“如何鑒賞美術(shù)作品”這一課進(jìn)行深入講解，使學(xué)生明確美術(shù)作品的構(gòu)成要素，對形式、色彩、空間和材質(zhì)產(chǎn)生更深刻的認(rèn)知和了解，可以通過科學(xué)的方法來對美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)判和賞析。培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)鑒賞能力，才能更好地開展評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在班內(nèi)同學(xué)互評(píng)的過程中提高自身發(fā)言的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)積極拓展高中美術(shù)課堂，引入相關(guān)的人文知識(shí)與文化視野，使學(xué)生能夠用專業(yè)的眼光去看待美術(shù)作品中的“線條”“色彩”“主題”“情境”等創(chuàng)作要素，進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)效果。在相互點(diǎn)評(píng)的過程中，師生之間、同學(xué)之間的情感關(guān)系得到進(jìn)一步的提升，對于將情感教育融入美術(shù)課堂中起到了良好的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中美術(shù)課堂上加入情感教育的因素，能夠很好地發(fā)揮高中生人生觀、價(jià)值觀與藝術(shù)教育之間的聯(lián)系作用，教師只要細(xì)致地掌握學(xué)生對于情感教育的接受程度，就能夠有效地衡量教學(xué)效果，并且通過掌握藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞的樂趣，開辟新的世界。高中美術(shù)教師應(yīng)秉承情感教育的原則，教會(huì)高中生學(xué)會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、了解美、創(chuàng)造美，并擁有美麗的心靈。

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