小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性初探

高潔

摘要：小學(xué)階段段的學(xué)生年齡尚小，還沒有具備一定的理解能力和自控能力，但這個(gè)時(shí)期也是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，也能夠作用于學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。所以教師更應(yīng)該重視起小學(xué)地段學(xué)生的閱讀教學(xué)，從學(xué)生能夠適應(yīng)且充滿興趣的方法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)。本文將對(duì)目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中常見問題展開討論并試提出有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)低段;語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀，是開闊學(xué)生文化視野的一扇窗，是豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的一塊田，是涵養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的一眼泉……于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，為了引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多姿多彩、美輪美奐的閱讀世界，既要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，也要教給學(xué)生各種有效的閱讀方法，還要啟迪學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀思想。然而，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行深入了解，筆者發(fā)現(xiàn)：缺乏閱讀興趣、缺少閱讀方法、缺失閱讀思想，是絕大部分小學(xué)學(xué)生在閱讀過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境。鑒于此，為了著力提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效益，教師既要讓學(xué)生入情入境愛閱讀，也要讓學(xué)生立足閱讀學(xué)方法，還要讓學(xué)生暢所欲言談感受。

一、學(xué)生在閱讀中常見問題

不理解文章含義。學(xué)生通過(guò)閱讀卻沒有弄清文章含義，不能理解作者要表達(dá)的思想，這樣的閱讀非但沒有幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，還讓會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀的抵觸心理。不理解文章含義主要原因有以下幾個(gè)。（1）學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字過(guò)多。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候還需要拼音的輔助才能夠進(jìn)行閱讀。字都不認(rèn)識(shí)，文章含義當(dāng)然也就很難理解了。（2）作品過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生沒有接觸過(guò)類似的文學(xué)作品，理解不到作者想要表達(dá)的含義。

學(xué)生不喜歡閱讀。低端小學(xué)生年齡大概在7-9歲左右，這個(gè)年齡段的孩子還是比較喜歡圖畫豐富、顏色多樣的漫畫書或繪本，對(duì)于文字較多的作品不感興趣，或是一開始還讀得津津有味但過(guò)了一會(huì)學(xué)生就坐不住了，無(wú)法再閱讀下去。

二、小學(xué)低段閱讀教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)影視作品的融合

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，積極融入影視作品，可以將學(xué)生的注意力集中化和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。所以對(duì)于教師而言，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，正確選擇影視作品，何時(shí)播放，播放時(shí)間長(zhǎng)短等也極其重要。比如：在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版二年級(jí)第12課《揠苗助長(zhǎng)》時(shí)，教師可以將動(dòng)畫影片《揠苗助長(zhǎng)》在剛上課時(shí)，播放給學(xué)生觀看，一般來(lái)說(shuō)，上課伊始很多學(xué)生無(wú)法迅速進(jìn)入到課堂氛圍中來(lái)。先對(duì)影視作品進(jìn)行播放，可以吸引學(xué)生的注意力，將動(dòng)畫片中人物和畫面的影響力發(fā)揮出來(lái)。經(jīng)實(shí)踐證明，在播放完成后，學(xué)生的注意力明顯集中。這時(shí)老師就可以順利的引入新授課內(nèi)容中，所以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，影視作品的應(yīng)用非常重要，可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）加強(qiáng)圖畫資源的應(yīng)用

在低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，圖畫資源的應(yīng)用也非常重要，可以激發(fā)出學(xué)生的想象力和欣賞能力，而且有助于學(xué)生對(duì)課文閱讀學(xué)習(xí)熱情的提升。所以教師應(yīng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，確保圖畫選擇的合理性，積極導(dǎo)入和引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，選擇出最為契合的融入方法。比如：統(tǒng)編版二年級(jí)下冊(cè)課第13課《畫楊桃》這篇閱讀課文，眾所周知，這節(jié)課內(nèi)容與畫面的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，我適時(shí)融入幾幅不同側(cè)面的楊桃圖畫展示給學(xué)生觀看，并讓學(xué)生思考這些圖上畫的都是楊桃嗎？然后拿出楊桃放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自己也畫畫。學(xué)生通過(guò)觀看圖畫內(nèi)容和自己親自畫圖實(shí)踐，很快懂得了不同視角，畫出的楊桃也不同的道理。由此了解到，圖畫資源的應(yīng)用，也可以大大提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）適時(shí)改編閱讀故事。

在低年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)多樣故事的融合，有助于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的提升，并加強(qiáng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將故事的影響力和趣味性發(fā)揮出來(lái)。所以教師要對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，確保故事挑選的合理性，并使學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容，為故事改編提供幫助，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身需求進(jìn)行故事的創(chuàng)作。例如：在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文閱讀第21課《青蛙賣泥塘》時(shí)，我在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以后，讓學(xué)生動(dòng)腦思考、發(fā)揮想象，對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行適度改編，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與熱情普遍高漲。就像龜兔賽跑一樣，編出了許多的不同結(jié)局。實(shí)踐證明，通過(guò)閱讀教學(xué)和改編故事的結(jié)合，可以明顯提高學(xué)生的閱讀理解能力和思維創(chuàng)造力，并保證課堂教學(xué)效果。

（四）給學(xué)生成功的愉悅

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生如果有一種成功的情感體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要設(shè)法給學(xué)生以成功的滿足。課堂提問，問題不宜過(guò)難或過(guò)易。問題太難，學(xué)生無(wú)從下手，可望而不可及，長(zhǎng)此以往學(xué)生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過(guò)易，學(xué)生不用思考便能回答，不具挑戰(zhàn)性，即使答對(duì)，也無(wú)成功感，同樣也會(huì)影響課堂效率。因此，教師在設(shè)置問題、提出問題時(shí)要全面了解每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，讓不同程度的學(xué)生回答不同難度的問題，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信和保持濃厚的閱讀興趣。2.5靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)。在課堂上，如果教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成所有語(yǔ)文閱讀課文的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)手段，想必學(xué)生會(huì)覺得單調(diào)乏味，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，課堂效率難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師還要積極利用多媒體來(lái)提升課堂教學(xué)，尤其是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣。

綜上所述，在教學(xué)中挖掘語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵，開展閱讀教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師要明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、層次，更要明了教材結(jié)構(gòu)、階段任務(wù)，更要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

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