網(wǎng)絡(luò)時代九年級化學(xué)教學(xué)新模式探討

段云艷

摘要：現(xiàn)代教育是伴隨現(xiàn)代社會的發(fā)展而出現(xiàn)的一種教學(xué)創(chuàng)新的、與時俱進的全新素質(zhì)化教育模式。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展以及疫情變化，化學(xué)教育模式也有了微妙的轉(zhuǎn)化。本文從將從網(wǎng)絡(luò)時代九年級化學(xué)教學(xué)新模式進行論述。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代;教學(xué)創(chuàng)新;新模式;創(chuàng)新思維

在素質(zhì)教育背景下，新課標的教學(xué)方式由“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”、教學(xué)目的由“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向為“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、教學(xué)內(nèi)容由“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸亟Y(jié)論的同時更重過程”、教學(xué)目標“關(guān)注科學(xué)”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”的全新教學(xué)教育觀[1-3]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的高速發(fā)展，如何通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及平臺來實習(xí)現(xiàn)代教育目標和意義，以重視學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的合作理念、創(chuàng)新思維理念、主動性理念和個性化理念，為高年級輸送具有團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)造的人才，將從一下幾方面進行探討。

一、以學(xué)習(xí)者為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實驗不僅能為學(xué)生提供生動形象的觀察對象變化過程，還可以為我們激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。新課前的預(yù)習(xí)，可以采用網(wǎng)絡(luò)“微視頻”方式讓學(xué)生直觀有效觀察。例如O2新課知識點的課前預(yù)習(xí)，教師就可以用微信分享“微視頻”方式，推送“O2的性質(zhì)實驗”微視頻，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)、查閱資料、拓展總結(jié)。學(xué)生對微視頻實驗的“動感”現(xiàn)象留下深刻印象的同時，更激發(fā)了求知欲。課堂上讓學(xué)生親自動手實驗驗證，教師講解以及學(xué)生積極發(fā)表自己觀點，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思維也被調(diào)動起來。采用“微視頻”線下教學(xué)模式結(jié)合課堂實際操作，不僅可以實現(xiàn)“以教育者為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，還可以避免學(xué)生課后“手機控”。

二、教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

隨著現(xiàn)代多媒體的發(fā)展，“微文化”悄然誕生，例如：微課、微訪談、微博、微電影。同時隨著疫情全球化，線下和線上的“微課”教學(xué)模式，是我們教育事業(yè)前進的又一大步。

由于“微課”具有短、小、精的特點，很容易被運用到教學(xué)的各環(huán)節(jié)。學(xué)生們可以通過觀看微課，為新課做好準備、為課堂做好發(fā)言、為課后做好總結(jié)。“微課”可以適用在教學(xué)的范圍很廣，可以發(fā)布在學(xué)生的QQ群、微信群或者發(fā)布在某個平臺上，讓學(xué)生課前或課后都能學(xué)習(xí)?？梢詰?yīng)用于上課的導(dǎo)入，如制作了一個氧氣的“自我介紹”的微課，以動畫、小孩子淘氣的語氣來跟學(xué)生互動，一下子抓住了學(xué)生的注意力;也可以應(yīng)用與課中，如就某個知識難點或重點進行精心整理，如制作了一個有關(guān)氫氧化鈉化學(xué)性質(zhì)的“微課”，也可以用于課尾，進行這節(jié)課的總結(jié)，里面可以呈現(xiàn)大量的知識點進行回顧。

教師要學(xué)會自己制作“微課”，結(jié)合自己所帶班的學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，把自己的教學(xué)經(jīng)驗融合進視頻，然后再讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)思考。例如：在講《二氧化碳的性質(zhì)》章節(jié)時，可以制作“微課”，以“奇妙的二氧化碳”為主線，通過配制“紅酒”的實驗過程（向裝有紫色石蕊溶液的紅酒瓶子中加入二氧化碳）激發(fā)學(xué)生對二氧化碳的興趣，進而通過實驗介紹二氧化碳奇妙的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后通過干冰人工降雨的圖片和視頻說明二氧化碳的奇妙日常用途。激發(fā)學(xué)生思考二氧化碳在日常中應(yīng)用，并由學(xué)生或團隊用手機或平板制作“微課”，在網(wǎng)絡(luò)群或課程上共同分享自己成果。

三、重結(jié)論更重過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力

思維導(dǎo)圖（The Mind Map），是英國大腦先生-Tony Buzan創(chuàng)建的，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖是使用一個中央關(guān)鍵詞或主題向外發(fā)散出許多的關(guān)節(jié)點，形象化的構(gòu)造和分類的節(jié)點，可視為人的大腦中的神經(jīng)元一樣相互連接。

新課標提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納以及解決問題能力。九年級化學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)是學(xué)生成績提升最快的關(guān)鍵階段，它對學(xué)生化學(xué)知識的系統(tǒng)化、體系化、綜合運用化起到非常重要的作用。在總復(fù)習(xí)階段中，雖然學(xué)生已經(jīng)掌握了九年級化學(xué)的知識點，但這些知識點相對來說，不是系統(tǒng)性，而是零散性。教師在這個階段還是采取“填鴨式”——回顧加“題海”方式進行總復(fù)習(xí)，只會讓化學(xué)用語、化學(xué)概念、化學(xué)原理等變得更加枯燥乏味，將不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不利于提高教師課堂的教學(xué)效率。

四、關(guān)注人，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力

美國學(xué)家阿布文·托夫勒說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！?/p>

教學(xué)的對象是學(xué)生，需體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就是改變學(xué)生被動去思考教師提出的問題，被動地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生主動思考、討論，并得出答案。如學(xué)習(xí)“自然氮肥的產(chǎn)生及轉(zhuǎn)化”時，學(xué)生看完課件后，就產(chǎn)生了好奇：人遇到雷雨需要躲避，而莊稼為什么卻喜歡雷雨，有利于生長？學(xué)生在好奇中處于積極主動思考，就會思維發(fā)散去尋求答案?！白灾魈剿鲃?chuàng)新創(chuàng)造”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。在這類教學(xué)環(huán)節(jié)中，要突出對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生積極進行實驗，特別是一些家庭DIY小實驗，它可增加學(xué)生動手做實驗的機會，并對實驗現(xiàn)象進行思考探索，嘗試去揭示和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律總結(jié)歸納，運用這些規(guī)律來解釋類似現(xiàn)象，解決該系列問題。

通過網(wǎng)絡(luò)信息化進行“微視頻”、“微課”以及“思維導(dǎo)圖”教學(xué)，使枯燥的課本文字體現(xiàn)出圖形、動畫、影片、漫畫等多種信息來幫助教師將文字轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容補充，充分發(fā)揮聽、視覺感知的作用，激發(fā)學(xué)生的各種心理活動，增強了化學(xué)教學(xué)的直觀性和形象性，使認知過程進行得更順利，從而提高了九年級化學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、思考能力、歸納總結(jié)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為高級學(xué)校輸送具有邏輯思維能力、歸納總結(jié)能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的新鮮血液。

參考文獻：

[1] 王永紅. “以學(xué)習(xí)者為中心”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵解讀[J]. 《課堂.教材.教法》， 2017，37（10）：84-88，83.

[2] 湯榮. 如何提高初中化學(xué)新課程復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)·綜合版， 2010（第4期）：1.

[3] 綜合素質(zhì)之新課改下的教學(xué)觀. http：//www.zgjsks.com/html/2021/youer_0419/527652.html.