信息技術在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用

禹紅飛

摘要：本文立足于信息技術在初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用，從利用微課素材，輔助學生課前預習;利用泛在資源，做好情景導入環(huán)節(jié);利用智慧課堂，促進師生有效互動三個方面展開探究。

關鍵詞：信息技術;初中英語;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-216

在如今，隨著新課改理念的落實，學生中心地位深入人心，以學生為主，更加重視過程的探究式教學方法也逐漸流行。相比傳統(tǒng)的教學方法，探究式教學方法更加契合新課改的教學理念，但也對學生學習效率提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是先學后教的一種教學方式，其倡導將簡單的內(nèi)容交由學生自學，將難度較高的任務集中到課上進行探究，這對于突出教學重點，降低探究的難度有著巨大的作用。但在過去，這一方法仍存在著學生知識獲取渠道單一、互動不足等問題。教育信息化的推進為教師提供了新的教學方法，也為學生提供了新的學習方法。在這樣的情況下，如何切實有效地將信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來也成為了提高初中英語教學效率的關鍵因素之一。

一、利用微課素材，輔助學生課前預習

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！痹诋斀褚幌盗幸詫W生為中心的教學理念中，預習都是影響教學效率相當重要的部分。而作為現(xiàn)代學生中心教學方式的一種，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，預習效果也相當重要。在過去，學生學習渠道嚴重依賴教師一直都是影響教學效率的重要因素。信息技術的發(fā)展則為學生提供了更加開放的學習資源，而且相比過去的學習素材，以微課為主的素材便于激發(fā)學生興趣并為學生所組織。故在初中英語教學中，教師需要積極利用微課素材，有效輔助學生課前預習。

例如在“ The Changing World”這一課，在正式探究之前，教師就可以向?qū)W生布置預習任務。在這一過程中，教師可以以學案引導學生學習。而學生學習的素材也以微課為主，以多樣化的學習軟件為輔助。根據(jù)學案中前置性練習題的結(jié)果，學生可以選擇適合自己的素材。如在單詞上了解不夠深入，學生即需要利用百詞斬、流利說等軟件學習單詞;而語法錯誤較多，學生就可以額外觀看語法相關微課。這樣，通過微課素材的應用，教師有效引導學生進行了課前的個性化預習，讓學生在探究之前就有了一定的知識基礎，有效提高了翻轉(zhuǎn)課堂的效率。

二、利用泛在資源，做好情景導入環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教學理念倡導以興趣為引，激發(fā)學生學習動力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂活動以學生的探究式活動為主，在這樣的情況下，在導入環(huán)節(jié)就有效激發(fā)學生興趣變得越發(fā)重要。相比傳統(tǒng)的教學素材，信息技術的發(fā)展為教師提供了更加多樣的導入素材。其以視頻為主，在激發(fā)學生興趣方面有著巨大的優(yōu)勢。故在初中英語的教學中，教師需要充分利用線上的泛在學習資源，做好情景導入工作，為課堂的高效探究奠定堅實的基礎。

例如在“Saving the Earth”這一課的教學中，教師即可以選擇線上的視頻資源進行導學。在這一過程中，教師可以播放《Nature is Speaking》這一經(jīng)典紀錄片的素材。在紀錄片的觀看中，學生不僅能通過視頻直觀地感受到大自然的美麗景象，還能充分感受到人類對環(huán)境的破壞。在播放紀錄片的時候，教師可以尋找無中文字幕的版本培養(yǎng)學生聽力能力，在學生完成相關的題目之后，再播放有字幕的版本讓學生對自己回答的題目進行檢驗和探究。而相比傳統(tǒng)的聽力訓練，學生很明顯表現(xiàn)得更加積極。這樣，通過線上泛在資源的應用，教師有效做好了課前導入工作，為課堂的高效探究奠定了堅實的基礎。

三、利用智慧課堂，促進師生有效互動

互動性是當今學生中心課堂的特點之一，相比以前教師為主的教學模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課堂的充分互動也是其優(yōu)勢之一。在這樣的情況下，如何更好地構(gòu)建多邊互動的教學模式成為了提高教學效率的關鍵因素之一。在如今，信息技術的發(fā)展為教師提供了智慧課堂的教學方法，其能變課堂問答環(huán)節(jié)的師生一對一互動為一對多互動，讓教師更準確地了解學生情況。故在初中英語的教學中，教師需要積極利用智慧課堂，促進學生有效反思。

例如在關于時態(tài)語法知識的復習中，教師即可以讓學生在課前針對所學習過的語法知識進行一定程度的復習。而在課堂探究活動中，教師則可以利用智慧課堂向?qū)W生布置相應的題目練習，學生通過平板或者電子答題卡答題。在學生答題之后，練習的結(jié)果就會實時反饋到智慧課堂的教師端。如在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在“現(xiàn)在完成時”相關的題目錯誤率較高。在后續(xù)的補充式教學中，教師就可以更多地加入現(xiàn)在完成時的內(nèi)容。這樣，通過智慧課堂，教師有效讓課堂探究具有了一定的針對性，這對于翻轉(zhuǎn)課堂效率的提高有著相當巨大的作用。

綜上所述，在當今的教學中，信息技術與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合對初中英語教學效率的提高有著重要的作用。在這樣的情況下，教師即需要將信息技術利用在課前預習、情境導入、課堂互動多個方面。也只有充分將二者結(jié)合，切實發(fā)揮信息技術在資源獲取、興趣激發(fā)、數(shù)據(jù)收集方面的優(yōu)勢，教師才能在翻轉(zhuǎn)課堂教學中更好地提高學生學習效率，滿足現(xiàn)代教學越來越高的要求。

參考文獻

[1]劉佳昕.信息技術在初中英語學科教學中的實踐與研究[D].四川師范大學，2013.

[2]林才英.初中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學行動研究[D].廣西師范大學，2014.