促進低段小學語文識字教學與閱讀教學融合的策略

莫小琴

摘要：識字與閱讀是語文學科的兩個主要板塊。兩者之間有著相互促進的作用，教師在對學生開展教育的過程中，讓學生可以在識字當中培養(yǎng)閱讀能力，在閱讀過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)學生對于識字內(nèi)容的理解，因此將識字與閱讀相結(jié)合是培養(yǎng)學生語文綜合素養(yǎng)的必然選擇。

關(guān)鍵詞：低段閱讀;小學語文;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-213

語文知識可以讓我們終身受益，閱讀與寫作是語文教學中最重要的兩個環(huán)節(jié)。閱讀與寫作往往不是分開談的，他們之間有著密不可分的聯(lián)系。每個學生閱讀和寫作的能力不是相同的，每個人之間都有一些差距，老師要引導(dǎo)學生把閱讀與寫作進行融合，提升語文水平。

一、拓展學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在教學中，教材提供的文本無法滿足學生學習生字、進行閱讀的需求，因此，教師可借助課外閱讀文本不斷拓展學生的學習內(nèi)容，以課內(nèi)帶動課外，從而讓自主識字成為學生的一種習慣、一種學習需求，并以識字帶動閱讀水平的提升。教師可根據(jù)學生的認知特點推薦相應(yīng)的課外讀物，或根據(jù)課本內(nèi)容擴展閱讀內(nèi)容。例如，《七顆鉆石》是一篇童話故事，因此，在課堂教學結(jié)束后，教師可向?qū)W生推薦類似的童話故事，如《白雪公主》《海的女兒》《拇指姑娘》等，讓學生插上想象的翅膀在童話的世界翱翔，同時鼓勵學生在閱讀的過程中，把不認識的生字記下來，然后以小組為單位開展討論。學生可就這些生字的音形義作出分析，并結(jié)合具體語境辨析，然后組詞、造句，真正實現(xiàn)通過閱讀提高識字能力的作用。這種教學方法有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

二、加大對識字教學方式的創(chuàng)新力度，為后續(xù)閱讀教學做好準備

從閱讀教學與識字教學之間的關(guān)系來看，學生識字能力的提升是閱讀能力提升的基礎(chǔ)，而閱讀教學又是對識字教學成果的鞏固，二者是相輔相成、互相促進的。從小學低段語文教學本質(zhì)的角度來講，識字教學是一個十分重要的難點問題，也是一個不可忽視的重點問題。為了確保識字教學這一難點問題能夠得到有效突破，加大對于識字教學方式的創(chuàng)新力度十分有必要，教師一方面要重視培養(yǎng)學生的獨立識字能力，另一方面要重視培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，使學生的識字興趣能夠真正得到有效激發(fā)，進而主動開展識字活動。新課程改革明確提出，學生是課堂教學的主體。因此，教師在組織識字教學活動的過程中有需要充分突出學生的主體地位，充分激發(fā)學生的學習主動性。在教學方式的選擇方面，教師要重視將傳統(tǒng)的教學方法與新式教學方法有機地結(jié)合在一起，使兩者的優(yōu)勢都能夠得到充分發(fā)揮，實現(xiàn)整體教學質(zhì)量的提升。在實際教學的過程中，除傳統(tǒng)的拼讀教學方法與教讀教學方法之外，“象形會意”識字法“游戲鞏固”識字法以及“查圖”識字法等新的識字教學方式不僅能夠提升課堂教學活動的趣味性，還非常有利于學生學習積極性的激發(fā)。

三、在識字中閱讀

從字到詞，從詞到句，文學作品將原本獨立的漢字，連接成一個個完整的句子，并傳遞出豐富的思想情感。在小學語文識字與閱讀相結(jié)合的教學指導(dǎo)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生立足識字，從識字延伸到文本閱讀，進而深刻體會字的含義，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。在實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生朗讀字詞，利用語言的節(jié)奏與韻律提升漢語語感。例如，在教授《詠柳》一詩時，教師可以創(chuàng)設(shè)溫馨、自然、生機勃勃的春日情境，引導(dǎo)學生進行反復(fù)吟誦，感知詩詞中“碧玉”“綠絲絳”“細葉”“春風”等勾勒的圖景，讓學生結(jié)合詩詞的韻律，體會漢語的節(jié)奏美，在識字中提升閱讀水平。學生對詞語的感悟和理解有利于其體驗文本內(nèi)涵。例如，在《燕子》一課的閱讀中，教師可以指導(dǎo)學生結(jié)合“烏黑光滑”“俊俏”“剪刀似的”“斜”“掠過”“唧”等詞語進行教學設(shè)計，啟發(fā)學生在認識詞語的同時，體會其構(gòu)建燕子這一形象中的作用，并結(jié)合情感體驗，理解文本的美學內(nèi)涵。識字教學中包含詞語的應(yīng)用。在識讀結(jié)合中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生運用字詞，通過實踐構(gòu)建閱讀文本內(nèi)容。例如，教師可以進行語言重組，從教材文本中提煉詞匯，指導(dǎo)學生根據(jù)關(guān)鍵詞對課文進行復(fù)述，以檢驗學生的閱讀效果，鍛煉學生對語言的掌握能力。教師還可以進行語言遷移，即通過運用拓展，啟發(fā)學生從課內(nèi)向課外遷移，將語言運用融入現(xiàn)實生活之中，培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。在識讀結(jié)合中，教師可以指導(dǎo)學生積累字詞，在語言積淀中提升閱讀能力。成語積累是提高學生語言表達效果的重要方式，教師可以結(jié)合成語學習，引導(dǎo)學生進行成語故事閱讀，并鼓勵學生進行課外自主學習，積累成語詞匯，豐富成語儲備，提高識字與閱讀能力。

綜上所述，隨著新課程改革以及素質(zhì)教育的不斷推進和發(fā)展，提高學生的語文閱讀和寫作能力已經(jīng)成為當前語文教學工作者研究和探討的熱點話題。小學語文教師要充分結(jié)合學生的認知特點，通過在閱讀教學中引導(dǎo)學生進行仿寫和續(xù)寫，并開展拓展閱讀活動以及隨文練筆活動，幫助學生不斷積累，實現(xiàn)語文閱讀與寫作能力的全面提升。

參考文獻

[1]李玉珺.課外閱讀在小學語文寫作教學中的重要性及其應(yīng)用策略[J].新課程（上），2019（05）.

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