初中英語(yǔ)教學(xué)中如何進(jìn)行心理教育滲透

覃繼碧

摘要：本研究對(duì)在英語(yǔ)教學(xué)中滲透情感態(tài)度教學(xué)以提高學(xué)生的心理健康水平做了初步的探索，這一實(shí)踐的有效性和長(zhǎng)期性還有待于日后教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期的實(shí)踐的檢驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)文獻(xiàn)探討，研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)改革的需要是建設(shè)心理能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。根據(jù)現(xiàn)有研究提出了幾點(diǎn)針對(duì)多元化評(píng)價(jià)，期望為心理教育在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中提供理論支持。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);心理教育;教學(xué)改革;情感態(tài)度

1.教育改革的需要

心理健康教育工作要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。具體落實(shí)中，學(xué)校、教師要努力使學(xué)生正確全面的認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)控能力、抗挫折能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力;學(xué)生健全人格、良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成;當(dāng)然還要及時(shí)對(duì)心理有困擾或有障礙的學(xué)生的心理輔導(dǎo)，保障他們的生命安全和健康狀態(tài)，給予必要的關(guān)心幫助與信任，增強(qiáng)他們自我調(diào)節(jié)的能力和自愈能力。

英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透心育教學(xué)使得心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用開(kāi)拓了新的領(lǐng)域。這樣可以使得更多的教師將自己賬號(hào)的心理學(xué)知識(shí)理論經(jīng)驗(yàn)付諸于實(shí)踐教學(xué)中，提高其理論修養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);它還可以使更多的教師參與到心理健康教育的隊(duì)伍中，在課堂教學(xué)中及時(shí)的給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，從而在發(fā)展學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，一舉兩得。教師關(guān)注學(xué)生健康的態(tài)度，加強(qiáng)師生之間的心靈溝通，共同感悟積極的情感，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，為學(xué)生的素質(zhì)教育發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.心理態(tài)度與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系

首先，心理態(tài)度的培養(yǎng)與人類的語(yǔ)言之間有著親密的關(guān)系。從古以來(lái)，人們學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言是以用來(lái)表達(dá)和傳遞感情的。故此，合理、有效地運(yùn)用語(yǔ)言可以增進(jìn)人們之間的情感和友誼，從而建立更加有好的人際關(guān)系。人們經(jīng)常要通過(guò)語(yǔ)言這一表達(dá)形式來(lái)傳遞人們之間的情感體驗(yàn)。

其次，心理態(tài)度對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面起到直接或間接的作用。這一作用現(xiàn)在在外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中尤為明顯。拿現(xiàn)在最普遍使用的英語(yǔ)來(lái)講，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈興趣和動(dòng)機(jī)的學(xué)生，他往往可以很好的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中;性格外向、隨時(shí)保持積極向上的學(xué)生，它可以主動(dòng)的參與到和中活動(dòng)和學(xué)習(xí)中，對(duì)于自信并有意志力的學(xué)生，在面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，能夠有信心，有毅力去克服困難。相反地，如果學(xué)生沒(méi)有保持良好的學(xué)習(xí)興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，或者學(xué)生本身內(nèi)向，不能夠積極主動(dòng)地參與到各種活動(dòng)中，亦或是自信心不足，意志力薄弱等等，只一系列消極的情感態(tài)度都會(huì)阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的效果和表達(dá)運(yùn)用。

3.心理健康與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅只有腦部的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，還存在有非智力因素的影響和作用?？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀與否，在很大成都取決于廢紙里因素的控制。非智力因素不直接參與認(rèn)知過(guò)程，但是卻對(duì)認(rèn)知過(guò)程起到指導(dǎo)、加強(qiáng)、定向和促進(jìn)的作用。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，英語(yǔ)不是母語(yǔ)而是作為一門新語(yǔ)言，這就要求學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，都需要保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，與此同時(shí)要時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的興趣，專心的學(xué)習(xí)和思考，并能夠在遇到困難時(shí)尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)與同學(xué)和老師交流，這樣才能感受到在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。

其次，英語(yǔ)教學(xué)為心理健康教育的實(shí)施提供了平臺(tái)。心理健康教育是素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)，在大多數(shù)情況下，是嵌套在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的，有著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用，但是它不是憑空實(shí)施教學(xué)的，也不是通過(guò)一味的睡覺(jué)和灌輸實(shí)現(xiàn)的，必須依托一定的媒介載體來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。對(duì)于通過(guò)英語(yǔ)課本內(nèi)容的具體分析和把握，從中找出最能反應(yīng)和體現(xiàn)滲透心理健康教育的相關(guān)素材，以此為心理健康教育提供了非常有利的切入點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)過(guò)程中滲透心理健康教育，并結(jié)合不同的教學(xué)組織方式，便能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)感受心理素質(zhì)教育的熏陶。

4.結(jié)論與建議

（1）挖掘素材，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

對(duì)于滲透積極心理教育的教育教學(xué)活動(dòng)，主要結(jié)合兩個(gè)方面的內(nèi)容，充分搜集整理教材中己有的教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)組織形式，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)的補(bǔ)充教育素材，真正地做到學(xué)科教學(xué)和心育的融合。

（2）進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)教研

組織各科教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的交流和研討，根據(jù)教師觀察到的學(xué)生情況，教師們集思廣益，共同商討具體教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生具體問(wèn)題的活動(dòng)方案。

（3）評(píng)價(jià)多元化，勿以分取人

作為新時(shí)代的教育工作者，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)。學(xué)生智力和能力不是對(duì)應(yīng)均等的，建議按照學(xué)生的不同性格特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)，用多種評(píng)價(jià)方式來(lái)考察學(xué)生，切勿只用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生。

（4）教學(xué)目標(biāo)的適度滲透

把握時(shí)間的控制，既不太久的占用學(xué)科教學(xué)時(shí)間，又要掌控滲透的要點(diǎn)。同時(shí)把握滲透問(wèn)題的深度、高度和效度，要盡可能的符合每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需求，最大化的是每個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)感知到心理的成長(zhǎng)。

5.展望

在英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)滲透情感態(tài)度教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)教育的構(gòu)建。這種方法可以將單一以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生知識(shí)和情感、意志、行為、個(gè)性、態(tài)度雙重教育的新式課堂。

本課題實(shí)驗(yàn)研究還從另一側(cè)面激發(fā)了教師創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這一概念的提出，讓教師深刻的思考到，教師要了解學(xué)生、研究學(xué)生、通過(guò)掌握相應(yīng)的教育理論和教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)品質(zhì)，用積極的情感態(tài)度來(lái)教育感化并使得學(xué)生的非智力因素得以提高，同時(shí)形成良好的心理品質(zhì)，形成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的新型教學(xué)風(fēng)格。

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