淺析初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

趙寒冰

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對閱讀能力的培養(yǎng)越來越重視。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過于應(yīng)試化，注重考試結(jié)果成績的呈現(xiàn)，而忽略了學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生閱讀思考的過程沒有系統(tǒng)和科學(xué)的培養(yǎng)策略，無法讓學(xué)生真正的領(lǐng)略到語文閱讀的魅力。本文結(jié)合教師實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)分析了初中閱讀思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，針對存在問題，進(jìn)一步提出了在初中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的具體策略，希望對初中語文教學(xué)具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀思維能力;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-26-182

一、引言

在信息時代快速發(fā)展的背景下，人們對于閱讀能力的培養(yǎng)要求越來越高，如何在更短的時間內(nèi)高效而深入的讀懂文章，成為了初中語文教學(xué)的一個重要課題。但是在當(dāng)下的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生普遍出現(xiàn)閱讀能力偏低，對文章難以深入透徹的了解分析的現(xiàn)象。因此，如何在初中語文的課堂中，針對初中學(xué)生的閱讀思維能力進(jìn)行系統(tǒng)完善的培養(yǎng)，成為了一個值得深入探討的課題。

二、初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生關(guān)于閱讀思維能力的訓(xùn)練方法不正確

漢語言的學(xué)習(xí)不僅是在學(xué)習(xí)我們的母語，更是在學(xué)習(xí)我們的文化，漢語言源遠(yuǎn)流長，本身帶有其自身的魅力和韻味。但是當(dāng)下的語文教學(xué)過程中受到西方教育理論的影響，大多采用的是西方的閱讀教學(xué)方法，西方的閱讀教學(xué)過程更加的偏重于結(jié)果的呈現(xiàn)，而忽略了思維的演變過程。這樣的方法其實(shí)與我國的文化理念是有沖突的，這也使得學(xué)生思維能力的訓(xùn)練方法不準(zhǔn)確，無法真正做到閱讀思維能力的培養(yǎng)。

（二）教師缺乏自覺提升閱讀思維能力的意識

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容當(dāng)中，不斷的加重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，要求進(jìn)一步的提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。但是有的教師認(rèn)為，學(xué)生的閱讀思維能力是一種較為抽象的能力，無法用實(shí)際的考核成績來呈現(xiàn)結(jié)果，因此在教學(xué)的過程當(dāng)中，不注重對學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)，而更側(cè)重于對具體的閱讀方法、寫作方法等方面的培養(yǎng)。教師也缺乏提升自身的閱讀思維能力的意識，使得整個課堂過于的形式化。

（三）閱讀思維能力的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)科學(xué)

目前在初中語文的教學(xué)過程當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)缺乏一套科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)方案。這使得教師們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程當(dāng)中沒有一個參照，或者是統(tǒng)一的培訓(xùn)要求和標(biāo)準(zhǔn)，缺乏教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下教師們對于學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)培訓(xùn)方案普遍過于隨意。

三、初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建積極培養(yǎng)閱讀思維能力的環(huán)境氛圍

教師首先應(yīng)當(dāng)削弱自己在課堂當(dāng)中的主導(dǎo)力，而注重構(gòu)建學(xué)生們自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的環(huán)境，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生主動去思考和吸收知識的教學(xué)。同時教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生們的個性化教育，不要將過重的應(yīng)試的教育方式套在自己的課堂當(dāng)中，而應(yīng)當(dāng)尊重每一位學(xué)生的個性。教師只有適當(dāng)?shù)慕档涂蚣芤?，才能夠?gòu)建出一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才能夠打開自己的思維，積極的去參與到閱讀思維能力的培養(yǎng)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和思維的創(chuàng)新能力。

例如，在教學(xué)《阿西莫夫短文兩篇》的時候，教師就可以鼓勵學(xué)生們發(fā)散思維，這是一篇帶有科幻元素的說明文，講述了和恐龍相關(guān)的歷史。教師可以通過提問的方式，比如問為什么作者說恐龍無處不在？作者又是如何通過沙子來發(fā)現(xiàn)恐龍的痕跡，追蹤到恐龍的歷史的？這樣的提問可以引導(dǎo)學(xué)生們主動的去思考，構(gòu)建一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

（二）完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學(xué)步驟

教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學(xué)步驟，針對不同類型的文章實(shí)施不同的教學(xué)步驟。比如記敘文的講述，就應(yīng)該更加的側(cè)重于找到它們的細(xì)節(jié)當(dāng)中的連貫性，帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。說明文就要針對說明的對象，整合材料當(dāng)中的各個要點(diǎn)要素，然后充實(shí)到說明對象當(dāng)中。議論文的閱讀能力的培養(yǎng)更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)辯證思維和邏輯思考的能力。應(yīng)用文更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否在實(shí)際的生活當(dāng)中幫助學(xué)生解決了相應(yīng)生活難題。教師只有針對不同的文章分別完善自己的閱讀思維能力的教學(xué)步驟，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生真正提高閱讀思維能力。

例如，在教學(xué)《白楊禮贊》的時候，老師不僅可以向?qū)W生們介紹作家茅盾寫這篇文章時的故事背景，更應(yīng)該注重帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)會白楊在這篇文章當(dāng)中的象征意義，著重帶領(lǐng)學(xué)生去思考，作者是如何通過白楊樹發(fā)散自己的思維，聯(lián)想到了它背后的精神和意義的？這樣的過程才能夠真正的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而不是僅僅教會學(xué)生白楊樹的象征意義。

（三）注重初中閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)

教師也應(yīng)當(dāng)注重考察學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的成果。通過合理的依據(jù)和具有針對性的內(nèi)容，采取多樣化的方式，對學(xué)生的培養(yǎng)成果進(jìn)行考察。教師只有注重對學(xué)生閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)，才能夠不斷的完善自己的閱讀思維能力的培養(yǎng)方案，不斷的優(yōu)化學(xué)生們的閱讀思維能力的培養(yǎng)體系，做到正確的引導(dǎo)學(xué)生一步步的提高自己的閱讀思維能力。

例如，在教學(xué)《應(yīng)有格物致知精神》的時候，教師就應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于帶領(lǐng)學(xué)生們了解作者的觀點(diǎn)和思路，并且在實(shí)際的生活當(dāng)中考察學(xué)生是否有應(yīng)用到在這篇文章當(dāng)中學(xué)習(xí)到的精神。比如教會我們應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐，無論是得出了怎樣的理論，都應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐當(dāng)中去證明真知，不可輕易妄下結(jié)論這樣的道理。教師應(yīng)當(dāng)在課后積極開展評價反饋環(huán)節(jié)，考察學(xué)生是否有將閱讀過程當(dāng)中學(xué)到的東西真正的吸收理解并且加以應(yīng)用。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀思維能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)當(dāng)中極其重要的環(huán)節(jié)。教師只有積極構(gòu)建培養(yǎng)閱讀思維能力的氛圍，完善培養(yǎng)閱讀思維能力的教學(xué)步驟，注重閱讀思維能力培養(yǎng)的評價反饋環(huán)節(jié)，才能夠真正的幫助學(xué)生提升自己的閱讀思維能力，將初中語文的學(xué)習(xí)與高中語文的學(xué)習(xí)有更好的銜接，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，達(dá)到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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