關(guān)于高中英語單詞教學實施策略探討

劉籽言

摘要：單詞教學從小學階段開始就一直是學生學習英語的基礎(chǔ)。進入高中階段之后，學生所面對的單詞教學更加的復雜、艱深。因此，為學生做好單詞教學工作是十分必要的，以此保證學生在高中這一關(guān)鍵階段不掉鏈子。在此，結(jié)合高中英語單詞教學實踐經(jīng)驗，本文也從“開展趣味性的學習”“加強對于多媒體的運用”“在單詞鞏固方面加以重視”這幾方面出發(fā)，談一談高中英語教師應(yīng)該在教學中如何引導學生開展高效的單詞學習。

關(guān)鍵詞：高中英語;單詞;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-26-175

學生升入到高中后，會有意識地認為自己“進一步”地長大了，再加上學生青春期的叛逆性。因此，學生會逐漸脫離小學、初中時候的學習態(tài)度。進入高中學校后，大部分學生認為積累詞匯已經(jīng)不是那么的重要，應(yīng)該用更多的精力去學習其他的英語知識。學生這種錯誤的學習觀念的認識，導致學生不重視英語的單詞學習，不重視單詞的積累。這就對于學生的英語學習產(chǎn)生了不利影響。而很多英語教師也在這方面缺乏一定的思考，將教學的重點放在了其他英語知識的講解方面，如語法知識。為此，為了改變高中生在英語單詞學習方面低效的局面，英語教師還需要對于單詞教學進行不斷的分析，從而結(jié)合有效的策略和資源加以改進。

一、開展趣味性的學習

興趣永遠都是教師在教學中需要重點關(guān)注的部分。但是因為高中階段學習壓力大，學習任務(wù)重，很多時候教師都忽視了對于學生興趣的滿足。大部分高中生在英語學習中都表現(xiàn)出一種被動性很強、興趣不足的問題。尤其是在單詞學習過程中，學生難以積極地去探索單詞的學習方法，只是枯燥地去記憶罷了。興趣是動機產(chǎn)生的根源，是學習動機中最現(xiàn)實的、最活躍的成分。它是學生對學習活動或?qū)W習對象力求認識或趨近的傾向，這種心理傾向鼓舞著學生主動而愉快地學習，并表現(xiàn)出一種好學精神。在高中英語單詞教學中只有不斷激發(fā)、提高學生對于單詞的興趣，才能有效促進學生學習的積極性、主動性得到提升。因此，為促使學習興趣的產(chǎn)生，高中英語教師需要積極在教學中組織學生開展趣味性的學習。

例如，在教學“My New Teachers”這節(jié)課的時候，為了幫助學生在單詞學習中感受到一定的趣味性，教師可以結(jié)合這部分的主題，組織學生在課堂上開展一定的猜單詞游戲。也就是說，教師可以將需要學生記憶掌握的單詞做成圖片或者卡片，然后讓學生借此說出單詞。這樣用于單詞的操練，促使學生在單詞學習中積極參與。同時，教師也可在游戲中對于學生的單詞掌握情況進行了解，以此幫助學生進行針對行動的指導。學生都比較喜歡教師采用游戲形式輔助教學，游戲中融入單詞的滲透，上課時不再枯燥。但是有時候教師一節(jié)課中不停地引導學生做游戲也是違背了游戲教學的初衷的，課堂學習效果并不好。因此，英語教師需要思考如何將單詞教學和學生的游戲活動聯(lián)系起來，更好地挖掘單詞學習的樂趣。

二、加強對于多媒體的運用

目前，在信息化的時代多媒體已經(jīng)進入了大部分的高中課堂中。但是縱觀當前的英語單詞教學來看，多媒體教學不凸顯。多媒體教學不凸顯主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師制作的有關(guān)單詞問題的課件并沒有抓住單詞學習的本質(zhì)，大多數(shù)是依靠純文本的文字敘述與大量的配圖;二是多媒體在單詞教學中作用單一，僅僅起輔助作用，忽略了雙向交流即教學平臺的作用，且授課模式?jīng)]做大的改動，仍然是單純的“聽—講”模式。此種教學方式的改進收效甚微，只能說是教學改革的雛形。因此，為了幫助學生在單詞教學中獲得更好的進步，教師就還需要加強對于多媒體的運用。

例如，在教學“My New Teachers”這節(jié)課的時候，教師在課前就需要對于單詞的部分進行課件的精心制作，具體地教師可以將關(guān)于這部分單詞的一些音頻、視頻融入到多媒體課件中，進而在講解的過程中給學生播放。這樣不但可以輔助單詞教學，彌補教師在單詞講解方面的發(fā)音不足等問題，也可以更好地吸引高中生的有意注意和無意注意，將學生的 學習興趣充分調(diào)動出來，這都可以幫助學生實現(xiàn)更好的發(fā)展?？梢姡诮虒W單詞時，教師可以將語言講解和圖片視頻、動畫仿真等方式進行結(jié)合，使學生更全面地了解相關(guān)單詞知識，不僅擴大了學生的知識面，還活躍了課堂氣氛。這也就需要教師在教學中積極探索關(guān)于單詞的多媒體課件的制作方法、運用方法，幫助學生在學習中獲得更好的發(fā)展。

三、在單詞鞏固方面加以重視

高中學生的練習鞏固對于英語單詞學習來說十分重要。在傳統(tǒng)高中英語單詞教學活動中，學生練習環(huán)節(jié)形式缺乏多樣性，難以提升學生的學習興趣，學生較難體會到學習的快樂，不利于英語單詞學習活動的持續(xù)進行。對此，高中英語單詞教師可結(jié)合高中學生的實際情況，以英語單詞教材為基礎(chǔ)，采用多樣化的練習形式，例如，教師在單詞鞏固方面，可以為學生布置一定的閱讀作業(yè)，讓學生及時將自己學習到的單詞運用到閱讀中。在這個過程中，教師可以給學生提供一定的閱讀材料，要求學生將在閱讀中遇到的不熟悉的單詞畫出來，然后組織學生開展交流，以此促使學生鍛煉對于單詞的學習能力。

總而言之，學生的單詞水平，關(guān)系到學生的閱讀能力的提高，關(guān)系著學生的綜合素質(zhì)的提高。單詞教學只要符合學生的認知規(guī)律，符合單詞的構(gòu)字規(guī)律，注重教學方法的科學性、趣味性，就能夠提高單詞教學的質(zhì)量。

參考文獻

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