合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

凌曉蓮

摘要：新課標(biāo)指出，老師在教學(xué)過程中要正確的掌握教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)方法的使用可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。合作學(xué)習(xí)模式是當(dāng)代比較流行和新穎的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，并且取得了不菲的效果，接下來本文章就合作學(xué)習(xí)模式以及該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開敘述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)小組;有效應(yīng)用

“少年強(qiáng)則中國強(qiáng)”，學(xué)生關(guān)乎這祖國的未來與發(fā)展，所以學(xué)生的教育問題受到了各界人士的關(guān)注與重視，所在在老師的授課過程中，要格外注意教學(xué)方式方法的使用。在當(dāng)代教育的體制下，合作學(xué)習(xí)模式脫穎而出，該教學(xué)方法受到了廣大師生的一致好評(píng)，接下來我們就初中生作為研究對(duì)象，來探討一下合作學(xué)習(xí)模式的概念與形式，以及該教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

1.合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)小組或者班集體合作的形式，結(jié)合各種教學(xué)資源，進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的過程。該方法是將課堂回歸學(xué)生，讓學(xué)生切身參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及人際交往能力的教學(xué)活動(dòng)。這里提倡老師應(yīng)該合理、有效的將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中去。

2.合作學(xué)習(xí)模式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是：具有較強(qiáng)的邏輯性、抽象性，因?yàn)閿?shù)學(xué)的特點(diǎn)，所以在初中的教學(xué)活動(dòng)中存在著一定的難度。據(jù)調(diào)查了解到，部分學(xué)生在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)上傾注了大量的精力，但是結(jié)果卻差強(qiáng)人意，這就造就了部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)象。針對(duì)這一情況老師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的看待數(shù)學(xué)知識(shí)，采用合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)活動(dòng)中也應(yīng)該多注意教學(xué)方法的使用。合作學(xué)習(xí)模式就是一種很好的教學(xué)方法，在課堂上老師可以組織學(xué)生3-6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)，對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，也可以提出相應(yīng)的問題進(jìn)行相互討論，起到鞏固課堂知識(shí)的作用。比如在《三角形》一課中，學(xué)習(xí)小組可以對(duì)“三角形的分類”、“特殊三角形”以及“證明三角形任意兩邊之和大于第三邊”這幾個(gè)課題展開學(xué)習(xí)和討論。在課堂上每個(gè)學(xué)生都可以舉例說明特殊三角形的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以及三角形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，通過學(xué)生之間的相互討論與補(bǔ)充，可以使得每個(gè)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)習(xí)小組也可以通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來證明“三角形任意兩邊之和大于第三邊”命題的真假。通過合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，可以提高初中生的專注能力，讓初中生在課堂上更有主動(dòng)權(quán)，提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)做到增加團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)小組之間的感情。

2.2“競爭”合作學(xué)習(xí)模式

“”有競爭才有進(jìn)步”，合作學(xué)習(xí)模式不僅僅是要建立和諧、平等、互動(dòng)的平臺(tái)，也應(yīng)適當(dāng)?shù)囊敫偁幍母拍?，公平的競爭意識(shí)可以激勵(lì)初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)積極性，有競爭概念的合作學(xué)習(xí)可以讓其對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。將競爭機(jī)制加入到合作學(xué)習(xí)模式中可以增加課堂的趣味性，比如在“真命題和假命題”一課時(shí)，老師可以給出幾個(gè)命題1.加速度大，速度就一定大，2.鈍角三角形的兩個(gè)銳角之和一定小于90度，3.長方形的每個(gè)角都是90度等等命題，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組去判斷是真命題還是假命題，引入競爭意識(shí)，在全部判斷正確的前提下看哪個(gè)小組用時(shí)最短，老師可以建立積分制，每次根據(jù)答題的結(jié)果評(píng)估相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，每次分?jǐn)?shù)可以累加，定期組織學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)的比較，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，來鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“競爭”合作學(xué)習(xí)模式。通過這種競爭式的合作學(xué)習(xí)模式，不僅僅可以加強(qiáng)持學(xué)生的競爭意識(shí)，還可以培養(yǎng)初中生的合作精神，提高數(shù)學(xué)成績。

2.3結(jié)合生活情境開展合作學(xué)習(xí)模式

“知識(shí)源于生活”，數(shù)學(xué)是公認(rèn)的最貼近生活的學(xué)科，在現(xiàn)實(shí)生活中到處都充斥著數(shù)學(xué)知識(shí)，同樣，數(shù)學(xué)的魅力可以在生活中得到充分的體現(xiàn)，所以在教學(xué)過程中，盡量結(jié)合生活情境開展合作學(xué)習(xí)模式。比如在《一次函數(shù)》課程中，學(xué)生可以利用生活情境來理解分析一次函數(shù)，比如一定距離內(nèi)到達(dá)時(shí)間問題，小明距離姥姥家650公里，汽車以每小時(shí)90公里的速度行駛，設(shè)車輛行駛時(shí)間為t小時(shí)，剩余路程為S米，根據(jù)題意列出路程S關(guān)于時(shí)間變量t的一次函數(shù)，并計(jì)算出t的最大值。這時(shí)候老師可以指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組結(jié)合生活情境來分析問題、解決問題，小組成員分工協(xié)作，設(shè)定好距離、速度等常量，用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證函數(shù)的結(jié)果，這樣既可以豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能鞏固知識(shí)。在學(xué)習(xí)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在問題中學(xué)習(xí)，做到互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，達(dá)到高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的效果。

總結(jié)：

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，給老師的教學(xué)活動(dòng)帶來了不小的便利，提高了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性、實(shí)用性，培養(yǎng)了初中生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的氛圍和環(huán)境下學(xué)習(xí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互利共贏的意識(shí)，讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)教育，相信在老師和學(xué)校的不懈努力下，可以為祖國建設(shè)培育出更多的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新. 小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2021，10（1）：226-227.