淺談小學(xué)英語(yǔ)互助小組提升學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

姚紅

摘要：在當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育的框架下，英語(yǔ)仍然是我國(guó)義務(wù)教育階段的重點(diǎn)文化科目。而在小學(xué)英語(yǔ)階段“學(xué)困生”是很多小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的比較困難的問(wèn)題，但如果能帶教學(xué)實(shí)踐中合理引入互助小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就能有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生?；诖?，本文以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中互助小組的引用為議題，探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中互助小組的優(yōu)勢(shì)，并擬對(duì)相關(guān)議題提出針對(duì)性的建議和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);互助小組;學(xué)困生;學(xué)習(xí)途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-147

小學(xué)階段是人一生成長(zhǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)以及思維方式的創(chuàng)新有著重要的意義，而在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其是小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)很多“學(xué)困生”。所謂”學(xué)困生“就是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，造成他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)困難的原因可能有很多影響因素。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文主要結(jié)合在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“學(xué)困生”的種種情況，擬對(duì)“學(xué)困生”合理引入互助小組學(xué)習(xí)法來(lái)對(duì)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提升并努力探討“學(xué)困生”互助小組英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、小學(xué)英語(yǔ)階段“學(xué)困生”的形成原因

1. 內(nèi)部因素

在當(dāng)前我國(guó)的教育體制框架下，小學(xué)現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)一般是從三年級(jí)開(kāi)始。在初步接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些新事物的出現(xiàn)感到不適應(yīng)，從而與教師正常的授課進(jìn)度拉開(kāi)差距，出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度，上課聽(tīng)不懂老師講授內(nèi)容的情況，致使一些學(xué)生之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)能跟上，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。另外，還有一部分學(xué)生主要是由于受自身對(duì)英語(yǔ)授課老師的主觀喜好影響，致使在小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生厭惡逆反心理，從而造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難成績(jī)不理想的狀況。

2.外部因素

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，一些學(xué)生可能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一些挫折和困難，這些挫折和困難并沒(méi)有得到有效解決，反而給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性造成了很大的打擊，造成一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程自然困難重重。 而另一方面，在教學(xué)過(guò)程中也可能存在一些教師的不當(dāng)教學(xué)行為。比如在一些學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果不理想，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中一些教師可能會(huì)發(fā)表一些諷刺和挖苦的不當(dāng)言論，情況。造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路嚴(yán)重受挫。

二、小學(xué)英語(yǔ)階段互助小組提升“學(xué)困生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)觀念

基于當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)要求，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)英語(yǔ)“學(xué)困生”的教育理念，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語(yǔ)教育教學(xué)知識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織專門(mén)的時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，讓小學(xué)英語(yǔ)教師之間就小組互助合作問(wèn)題相互進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式來(lái)將小學(xué)英語(yǔ)小組互助學(xué)習(xí)的教育理念傳遞給家長(zhǎng)，這樣就構(gòu)建了“學(xué)校、教師和家長(zhǎng)”一體化的教育觀念溝通橋梁。如此，小學(xué)階段英語(yǔ)科目的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)融入和滲透到“學(xué)困生”小學(xué)英的語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中自然也就變得水到渠成。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)

在小學(xué)階段的英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式的同時(shí)也能夠讓一些“學(xué)困生”對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，而要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)首先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究式學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“l(fā)ast weekend”這一單元時(shí)，教師可以首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，并給每一個(gè)小組指定討論任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員就“l(fā)ast weekend”這一主題進(jìn)行各自的闡述，在小組討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，讓他們能夠暢所欲言，不僅僅能夠輸出自己的觀點(diǎn)，還能就他人在“l(fā)ast weekend”話題中的相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)溝通。讓學(xué)生在交流討論的過(guò)程中激發(fā)自己對(duì)相關(guān)話題的學(xué)習(xí)興趣，從而為教師接下來(lái)的英語(yǔ)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注意將學(xué)生交流和探討兩者進(jìn)行整合，在課堂教學(xué)中，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行多種語(yǔ)言意思表達(dá)，就“l(fā)ast weekend”這一話題進(jìn)行發(fā)散，也就是不能將小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)束囿于課本之內(nèi)。在讓“學(xué)困生”進(jìn)行交流討論時(shí)還應(yīng)該拓展話題外延，課本中沒(méi)出現(xiàn)的其他活動(dòng)短語(yǔ)或者方位詞等也應(yīng)適當(dāng)讓學(xué)生了解。還可以給互助小組布置相關(guān)主題，讓學(xué)生在課下也可以一起自主探索相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容，然后讓各互助小組在課上進(jìn)行分享。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+視域，進(jìn)行英語(yǔ)小組互助學(xué)習(xí)

當(dāng)下隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)方式和手段也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。目前我國(guó)課堂中，許多科技軟件的設(shè)備配備齊全，尤其是投影白板的應(yīng)用，幾乎存在于大部分小學(xué)課堂當(dāng)中。而有一些教師卻只能用白板進(jìn)行ppt投影，或者是課本內(nèi)容的展示，其實(shí)教師完全可以利用豐富的科技設(shè)備來(lái)和學(xué)生進(jìn)行課堂小組互動(dòng)，還可以在其中加設(shè)單元內(nèi)容的整合游戲環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到積極的導(dǎo)向作用

比如，在小學(xué)六年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教師可以在白板上進(jìn)行小組抽簽，由系統(tǒng)隨機(jī)進(jìn)行抽簽問(wèn)題并且由小組推選代表回答;又或者教師可以利用手寫(xiě)白板的模式，讓每一個(gè)小組的“學(xué)困生”成員嘗試默寫(xiě)并回憶其整個(gè)單元所學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容體系，搭建起思維導(dǎo)圖架構(gòu)。在學(xué)生日常進(jìn)行單元單詞“close”、“ parents”等單詞默寫(xiě)時(shí)，可以由小組內(nèi)部成員互相幫助提問(wèn)，這樣在小組成員合作學(xué)習(xí)的同時(shí)也能夠讓“學(xué)困生”根據(jù)這些關(guān)鍵單詞串聯(lián)起相關(guān)單元的知識(shí)，形成自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體系架構(gòu)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這種多樣豐富的白板利用模式，既可以增加小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中的趣味性，又可以讓學(xué)生在小組互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加他們對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接受程度，并且能夠使他們獲得較為深刻的學(xué)習(xí)印象，從而達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.結(jié)合豐富互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富英語(yǔ)互助小組學(xué)習(xí)形式

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學(xué)資源幾乎已經(jīng)滲透到日常課堂教學(xué)的方方面面，而在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師也可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來(lái)更好進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)的小組互助學(xué)習(xí)，使小組互助合作學(xué)習(xí)內(nèi)容更加體系化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生的知識(shí)接收脈絡(luò)更為清晰明了。比如，在學(xué)習(xí)“how tall are you”這一單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以給各個(gè)小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各小組成員在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集與其英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻，和動(dòng)畫(huà)片資料等等，結(jié)合本單元英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的“short”“tall“等關(guān)鍵詞，將其整合成一條清晰明了的鏈條，加強(qiáng)互助小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)合作能力，激發(fā)“學(xué)困生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將本單元關(guān)鍵詞句做成一段視頻、幻燈片或者是兩者相結(jié)合的形式，在利用教室的多媒體設(shè)備進(jìn)行投影，最好在其中加入一些聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)的小游戲，順勢(shì)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，并在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在觀看的同時(shí)，對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考。

參考文獻(xiàn)

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