感受詩詞魅力

易海紅

摘要：隨著新課改“綜合素養(yǎng)”理念的提出，各學(xué)科均以培育學(xué)生綜合素養(yǎng)為目標(biāo)不斷探索新型教學(xué)方式。小學(xué)語文是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語知識(shí)的第一步，其中古詩詞更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，古詩詞承載了我國寶貴的思想文化財(cái)富，如果能在小學(xué)時(shí)期是學(xué)生受到古詩詞的熏陶，將為其帶來重要的作用。但沿用已久的古詩文教學(xué)強(qiáng)調(diào)字詞的認(rèn)知和記憶，教學(xué)形式單一無趣，違背了新課改的思想，古詩詞教學(xué)方法的改良勢在必行。本文首先簡要說明了小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的意義，接下來以引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞魅力為著眼點(diǎn)，探討研究了小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)策略，希望能夠提供參考和幫助。

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-145

引言

近年來，黨和國家極其重視文化建設(shè)，古詩文作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分，受到了越來越多的關(guān)注。對于小學(xué)語文，新課標(biāo)中明確提出了誦讀經(jīng)典古詩文，品味領(lǐng)略其中情感的教育目標(biāo)。但隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，大量快餐文化涌入日常生活，小學(xué)生普遍對古詩文學(xué)習(xí)失去了興趣。同時(shí)一些教師秉承應(yīng)試教育的觀念，課堂氣氛枯燥，教師效果不高。如何選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法，促使學(xué)生感受詩詞魅力，是每一位小學(xué)語文教師都必須思考的課題。

一、

1、提升文學(xué)素養(yǎng)

古詩詞作為作者情感的產(chǎn)物，都擁有者豐富的思想情感和文化內(nèi)涵，用詞凝練、意境深遠(yuǎn)，包含了大量的優(yōu)美意象，靈動(dòng)的詞句和生動(dòng)的表現(xiàn)手法。借助古詩詞的誦讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以在不知不覺中實(shí)現(xiàn)對詞匯和表達(dá)手法的積累，不斷深入詩詞背后體味古人創(chuàng)造力的凝聚發(fā)散和對生活的感慨運(yùn)思，借助語言感知能力和運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，想象力和創(chuàng)造力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升進(jìn)步。

2、培育思維能力

小學(xué)是思維形成和能力提升的重要階段，雖然這一時(shí)期思維仍以直觀、具象思維為主，但已經(jīng)出現(xiàn)了向理性、抽象思維轉(zhuǎn)變的趨勢，如果能夠受到良好引導(dǎo)，將會(huì)形成更加全面綜合的能力。我國古詩詞卷帙浩繁，類型繁多，是培育學(xué)生思維的良好工具。古詩詞通過具體生活景色、人物事件、想像意境等的描寫，情景融合，抒發(fā)思想情感，蘊(yùn)含著無可替代的美感。在古詩詞的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的感性思維會(huì)使其與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴;而借助教師的分析解讀，學(xué)生也可以理解詩詞背后的表現(xiàn)手法，實(shí)現(xiàn)感性和理性的結(jié)合，發(fā)揮共同促進(jìn)的作用。

3、塑造人格品質(zhì)

除了優(yōu)美的語言文字帶來的文學(xué)之美外，蘊(yùn)含的充沛情感帶來的思想之美同樣是古詩詞的一大特點(diǎn)。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以體會(huì)到作者的思想情感與品格情懷，實(shí)現(xiàn)心靈的

滋潤，靈魂情操的凈化和提升;也可以感悟到作者表達(dá)的人生哲理，輔助小學(xué)生明辨是非，理清家國情懷，以積極、清晰的心態(tài)踏上人生發(fā)展的第一步。同時(shí)，古詩詞中也有我國的大好河山、各地風(fēng)俗，通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以意識(shí)到我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，形成文化自信，以自信心和愛國心迎接未來成長的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

1、追溯背景，縱向思考

作為文學(xué)作品的一種，和其他文學(xué)形式一樣，古詩詞中往往包含著作者個(gè)人經(jīng)歷的感悟和創(chuàng)作個(gè)性，但古詩詞語言凝練，多用用典、借喻曲折表達(dá)情感，讀者難以直接把握。舊有的小學(xué)古詩詞教學(xué)中，教師著重于單篇詩文的講解，學(xué)生理解片面。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到古詩詞教學(xué)中創(chuàng)作背景的重要性，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，縱向拓展思考，在詩詞中品味作者的人生和時(shí)代個(gè)性。

例如學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊第三單元第9課《題西林壁》時(shí)，這首詩是蘇軾著名的哲理詩，語言平實(shí)，深入淺出。蘇軾一生歷盡坎坷，多起多落，這樣的人生也促使他能夠深層次思考人生。學(xué)習(xí)這首詩時(shí)，教師就可以結(jié)合三年級(jí)學(xué)過的《飲湖上初晴后雨》，兩首詩同樣借景引思，建議學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平感悟理解?！讹嫼铣跚绾笥辍纷饔谔K軾任職杭州時(shí)期，蘇軾意氣風(fēng)發(fā)，西湖景色也被其賦予了不同的角度;而《題西林壁》作于蘇軾被貶汝州任職途中，歷經(jīng)貶謫的蘇軾才能以變化的視角思考廬山的風(fēng)景。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生深入歷史，像詩人的親友一樣感受詩歌，獲得了更新的角度。

2、結(jié)合內(nèi)容，橫向延展

詩歌作為一種文化符號(hào)，其中的景物、意象被詩人賦予了獨(dú)有的內(nèi)涵，成為詩人情感的“代言人”。因此，面對同樣的景物，即使使用相同的寫作手法，也會(huì)因詩人個(gè)人情感的不同被賦予多樣的意象，這也是古詩詞的魅力之一不。教師在教學(xué)時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)針對詩篇進(jìn)行單獨(dú)分析，也應(yīng)當(dāng)橫向延展，注重詩詞背后的情感探究。

例如，部編版六年級(jí)下冊第10課《古詩三首》中，給出的三首詩歌看似都在描寫事物，但詩人托物言志，將這些事物賦予了濃烈的個(gè)人色彩，教師不妨進(jìn)行橫向比較分析?！恶R詩》中，詩人借馬自詡，“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的希望被重視，為國建功立業(yè)的情懷;而《石灰吟》中的“要留清白在人間”，則寫的是詩人不愿同流合污的高潔志向。通過這樣的橫向比對，看似形式相同的詩句中的意象差別得以盡顯，學(xué)生也可以感受到詩人的真實(shí)感情。

3、體會(huì)感情，增強(qiáng)認(rèn)知

情感是詩詞中的靈魂。人的情感隨自身境遇、外部環(huán)境不斷改變，為人類的情感增添了復(fù)雜性，而這樣細(xì)膩的情感變化也被凝練進(jìn)了古詩詞的語言中。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意到詩詞情感背后的細(xì)微變化，并著重度對比，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。

例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊第20課《長相思》時(shí)，本詞的“長相思”是思鄉(xiāng)之情，作者納蘭性德身為御前侍衛(wèi)，出巡路上的風(fēng)雪引發(fā)了其濃厚的思鄉(xiāng)之情，學(xué)習(xí)時(shí)教師可以以四年級(jí)學(xué)過的《涼州詞》對比，同樣的思鄉(xiāng)之情，邊塞前線的戰(zhàn)士用“古來征戰(zhàn)幾人回”一笑帶過，兩相對比，學(xué)生感受到了不同的思鄉(xiāng)情，對詩詞也產(chǎn)生了更加深刻的理解。

三、總結(jié)

綜上所述，古詩詞在培育人生觀、塑造價(jià)值觀、培養(yǎng)愛國心等方面發(fā)揮著不可替代的積極作用，對于小學(xué)生來說意義重大。通過聯(lián)動(dòng)教學(xué)，打破了古詩詞的時(shí)間、空間限制，使學(xué)生更加全面、具體的品讀詩詞，更加積極、主動(dòng)的領(lǐng)略其中的情感。作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)，以科學(xué)有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生愛上古詩詞，接受傳統(tǒng)文化的浸染，形成健康、陽光的價(jià)值觀，回應(yīng)新課改的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]徐英鴻.淺析讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落地生根[J].新課程，2021，{4}（22）：240.

[2]王雨微.小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞教學(xué)探析[A].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2021教育理論與實(shí)踐研討會(huì)論文集[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)，2021：5.