小學數學概念深度教學實踐研究

余佳旺

【摘? ? 要】數學學科是一門邏輯思維很強的學科，且概念性強，概念教學在小學階段的數學教學中占有重要地位。在小學數學課堂上，教師要格外注重對學生記憶力的培養(yǎng)，多讓學生記憶一些內容，在課堂游戲中讓學生記憶，不僅可以提高他們的學習興趣，還可以提高他們對概念的理解，提高學生的學習成績。

【關鍵詞】數學課堂? 概念教學? 策略探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.001

學生學習數學最先接觸的知識是基礎概念，而如何將概念知識應用于實際問題的解決過程，關鍵在于教師如何引導學生實現對知識的完全理解和吸收。因此，概念知識學習不僅是學生學好數學的重要前提，更是學生綜合素養(yǎng)形成的先決條件。

一、開展實踐活動，引導學生感知數學概念

在小學數學的教學實踐中，數學教師應當對小學生的思維能力有清晰的認知，并以此為基礎，對概念教學的方法進行優(yōu)化。例如，小學生的抽象思維能力并不強，因此僅憑語言教學難以取得理想的教學效果。但是小學生的想象力較為豐富，實踐動手熱情較高，因此，在教學實踐中，數學教師可以利用小學生的這些特點，開展簡單但富含教學價值的實踐活動，在實踐活動中引導學生感知數學概念。

二、結合生活情境引發(fā)學生思考

學生學習數學是為了提高數學素養(yǎng)和邏輯思維能力，在日后的生活工作中可以把數學知識與實際相結合，而數學也是來源于生活，所以學習數學概念是與生活中的實際情境相結合的。因為生活離學生的距離很近，從而也讓數學從遙遠變得貼近，從抽象變得形象，從陌生變得熟悉，從疏遠變得親切，使學生更容易接受數學，對于數學概念的學習也有了一個好的開端。比如，學習長方形的時候，教師可以向學生展示一些平時生活學習中的實物，像蓋房子用的磚頭、學生用的文具盒、紅旗等，讓學生說一說這些物體都是什么形狀，如果忽略這些物體的顏色、材質、大小等因素，只看它們留下的平面外框，這些圖形都有什么特點。抽象的長方形概念也就很自然地被總結出來了——四個內角都是直角的四邊形。因為是生活中常見的物體，形象直觀具體，學生很熟悉，再由教師提問引導進行思考，最后學生能發(fā)現并總結出長方形的特點，也掌握了長方形的概念。學生在掌握了基礎知識的同時，思維也得到了鍛煉。

三、聯(lián)系生活實際開展數學概念教學

數學學科的學習并不是孤立的，我們學習數學知識的最終目的就是利用它解決生活中的實際問題。所以，小學數學教師在嘗試開展數學概念教學時，應將各種概念與生活實際聯(lián)系起來，從學生平時能夠接觸到的方方面面入手制訂教學策略。當接觸到與自己平時生活中有關聯(lián)的概念性知識后，學生首先也會考慮這個概念究竟在生活中可以用于哪方面。例如，在學習“直線與線段”時，教師可以結合生活中的電話線、針線等作為例子，讓學生充分釋放想象力與聯(lián)想能力，結合自己的生活經驗加以理解。這樣，學生從主觀上就有一種熟悉的感覺，也愿意跟教師、其他學生分享對數學概念的獨特理解。學生通過討論，成功理解了相關概念，大大提高了學習的效率。

四、提供載體，深刻理解概念

在小學數學教材中，涉及的概念知識通常是具體的概念，一般以描述性的語言或者半定義式的語言進行表述。雖然這些數學概念的呈現方式簡單，卻包含著豐富的內涵和價值，值得進行深度挖掘。在教學中，教師要為學生提供載體，通過概念描述與實際操作相結合，促進學生深刻理解數學概念。如在“認識面積”一課中，教師以課桌面、書本封面、黑板面等為載體，讓學生一邊摸一邊說：課桌面的大小是課桌面的面積，書本封面的大小是書本封面的面積。學生通過充分的表達和操作，對“面積”的基本內涵有了直觀的理解。再如“等式與方程”一課中，等式和方程兩個概念是較為類似的，教師可以通過天平的直觀演示，讓學生符號化表達，再進行意義描述，逐步理解方程是含有未知數的等式，是同天平平衡一樣的含有未知量的等量關系。

五、充分借助直觀教學手段，促進學生對于概念的理解

數學概念是用抽象的語言文字描述的，其中配合著數學獨特的表達方式和數量符號等。對于抽象的內容，學生理解起來有一定困難，這主要源于學生的抽象思維能力還處在發(fā)展之中，因此，教師在教學概念的時候，可以多從學生的認知發(fā)展特點入手，采用他們能夠理解的形式來進行講授和演示，這樣學生更容易理解，也能夠掌握其中的精髓。因此，直觀教學是讓學生理解概念的有效方法，教師可以讓學生提前準備一些輔助道具，比如一些紙盒、小紙片等。這樣，學生在課堂上可以親自動手進行演練和操作，揣摩其中的關系。由于提前經過了一定的準備，學生在課堂上學習這些內容的時候，理解的速度也能獲得有效的提升。

六、練習鞏固，強化概念

當教師在課堂上給學生講解一些概念之后，就要讓學生對這些概念進行更深層次的鞏固。學生在鞏固概念的過程當中，也會對數學概念進行更深的理解和記憶，從而在之后的學習過程中，會更加靈活地去應用學習到的一些數學概念。教師想要更好地讓學生去鞏固數學概念，就要帶領學生去進行深刻的理解，只有當學生對數學概念理解透徹之后，才會有更深的記憶。教師在給學生上數學課的時候，可以在應用概念的過程當中去完成數學概念的鞏固，當教師講解完概念之后，會講一些書上的例題，這些例題在進行解答的過程中就需要應用到概念，從而在這個應用的過程當中，可以實現概念的鞏固。教師在課前進行備課的時候，也需要現實地考慮到這方面的內容，結合本節(jié)課當中的數學概念去設計一些有效的鞏固活動或者是練習，從而有效地鞏固概念教學的學習成果。

在小學數學的概念教學中，教師需要顧及學生的學習能力與認知特點，并以此為基礎，對教學過程進行優(yōu)化。在實踐中，教師可以開展合理的實踐活動，并輔以思維導圖，引導學生從實踐中歸納數學概念。教師還可以以學生的已有經驗為基礎進行引導式教學，讓學生深入學習并理解數學概念。

參考文獻

[1]王瓊莉.小學數學概念教學的基本策略[J].讀寫算，2019（05）.

[2]李秀萍.小學數學概念教學引入的基本策略[J].啟迪與智慧（教育），2016（10）.