幼兒園課程游戲化與園本特色的有效結(jié)合

唐元華

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，尊重學(xué)生的差異化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為了教育者的共識(shí)。如果能夠在幼兒階段做好幼兒教育工作，那么就可以幫助幼兒形成基本的學(xué)習(xí)觀。這對(duì)幼兒日后的成長(zhǎng)能起到非常重要的作用。近些年來(lái)，很多研究者都認(rèn)識(shí)到了在幼兒教學(xué)中應(yīng)用游戲課程的重要性。游戲課程一方面能夠激起幼兒的興趣，另外一方面，游戲課程是和幼兒的身心發(fā)展水平相符合的。但是在課程的應(yīng)用過(guò)程中，仍然存在著游戲課程一刀切的狀況，不能夠和原本特色相互融合。因此，找到課程游戲化和原本特色相融合的策略就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：幼兒;課程游戲化;原本特色;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-083

幼兒是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的主人公?？菰锏睦碚撌降膶W(xué)習(xí)模式并不適合幼兒的成長(zhǎng)。因此，課程游戲化成為了很多教育主體的選擇。課程游戲化能夠有效地提升幼兒的身體素質(zhì)，幫助幼兒形成基本的學(xué)習(xí)觀，而且能夠在課程當(dāng)中讓幼兒感覺(jué)到快樂(lè)。正所謂“寓教于樂(lè)，寓教于學(xué)”。但是課程游戲化應(yīng)當(dāng)和幼兒園的特色相互融合，具體問(wèn)題具體分析，探索出一條和幼兒園本地特色相互融合的教育模式[1]。

一、幼兒教育課程游戲化的必要性

1.游戲課程化是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展水平的需要

首先，我們必須承認(rèn)，幼兒的身心發(fā)展水平是比較初級(jí)的。對(duì)于一些相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)，幼兒還不具備完全的理解能力和認(rèn)知能力。所以，在幼兒教育的過(guò)程中，不能夠沿用傳統(tǒng)的教育模式。很多幼兒對(duì)游戲有著天然的興趣。如果能夠?qū)⒄n程賦予游戲化的特色，那么，一方面可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，另外一方面能夠起到教育幼兒的良好效果。

課程游戲化教學(xué)模式中存在著大量的情景式教學(xué)模式，老師可以讓幼兒扮演不同的角色，通過(guò)對(duì)這些角色的扮演和大量場(chǎng)景的模擬向幼兒灌輸尊老愛(ài)幼，文明禮貌的良好品德?？傊?，游戲化的課程更加容易集中幼兒的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.幼兒課程游戲化能為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)

幼兒園老師的教育理念對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的影響。很多老師沒(méi)有基本的素質(zhì)教育觀念，他們?nèi)匀谎赜脗鹘y(tǒng)的，填鴨式的教學(xué)模式對(duì)幼兒進(jìn)行教育。很多老師把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)看待，忽視了他們的身心發(fā)展水平。很多老師在課堂上還用說(shuō)教的模式向幼兒傳遞知識(shí)。一方面，老師占據(jù)主動(dòng)地位的教育模式不能夠引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主式的探索和學(xué)習(xí)，另外一方面，這種教學(xué)模式限制住了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)習(xí)慣于老師的標(biāo)準(zhǔn)答案了，缺乏質(zhì)疑的精神。

而課程游戲化在一定程度上改善了上述狀況，首先，課程游戲化能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，在課程游戲化的過(guò)程中，幼兒有很大的主動(dòng)性，可以進(jìn)行自主式的知識(shí)探索。最后，課程游戲化可以拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒的思考能力，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育。總之，課程游戲化是貫徹素質(zhì)教育基本理念的內(nèi)容之一，而且能夠?yàn)橛變旱奈磥?lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、幼兒教育課程游戲化和園本特色相融合的策略

1.課程游戲化和本地特色相結(jié)合

幼兒園的分布在地理上有著很大的差異性，他們有著不同的文化背景和地域特色。如果老師能夠積極地挖掘地域特色中的積極因素，將這些積極因素融入到課程游戲化中去，那么，就可以讓幼兒感受到別有特色的教育模式，增強(qiáng)幼兒對(duì)地域文化的認(rèn)同感和歸屬感[2]。

比如說(shuō)，有的地方植物豐富性很強(qiáng)。那么老師就可以帶領(lǐng)幼兒參觀本地的植物園和公園，讓幼兒感受到本地植物的魅力，幫助幼兒樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的良好觀念。有的地方孝道文化濃厚，那么老師在課程游戲化當(dāng)中可以向?qū)W生們多多宣傳本地的孝道人物和孝道故事，引導(dǎo)學(xué)生形成孝順父母的良好品德。

2.課程游戲化要引入生活元素

在課程中開(kāi)展的游戲具有很強(qiáng)的豐富性。有大量的游戲類型可供老師選擇，在老師進(jìn)行選擇的時(shí)候，一定要適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂猩钐厣挠螒騼?nèi)容。因?yàn)椋挥杏螒蛸N近生活，才能夠降低學(xué)生對(duì)一部分游戲的抵觸感，讓學(xué)生從生活的元素中感受到游戲的快樂(lè)。比如說(shuō)，老師可以在學(xué)生中間開(kāi)展捉迷藏，老鷹抓小雞兒等富于生活元素的游戲模式。這些具有生活元素的游戲能夠讓幼兒和老師之間建立和諧的師生關(guān)系，而且能夠提升學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，從而讓幼兒熱愛(ài)生活。

3.課程游戲化要尊重幼兒的差異

雖然說(shuō)幼兒的整體身心發(fā)展?fàn)顩r比較初級(jí)，但是，在幼兒園內(nèi)部這種發(fā)展水平也存在著很大的差異性。很多幼兒的身體素質(zhì)心理狀況和認(rèn)知能力都各不相同。因此，在課程游戲化開(kāi)展的過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的差異性，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與游戲并且加以指導(dǎo)。對(duì)于一些認(rèn)知能力比較強(qiáng)的幼兒，老師可以讓他在游戲中承擔(dān)一些比較關(guān)鍵的角色，而對(duì)于一些發(fā)展水平比較基礎(chǔ)的學(xué)生，老師可以引導(dǎo)他做好一些基本的工作。每一位幼兒的成長(zhǎng)都是循序漸進(jìn)的。老師應(yīng)該尊重幼兒的差異性，在游戲化過(guò)程中不能搞差別對(duì)待[3]。

結(jié)束語(yǔ)

課程游戲化能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中獲得知識(shí)。文章認(rèn)為應(yīng)該從三個(gè)方面做好課程游戲化和園本特色的融合：第一，課程游戲化和本地特色相結(jié)合;第二，課程游戲化要引入生活元素;第三，課程游戲化要尊重幼兒的差異。只有做到上述三點(diǎn)，課程游戲化才能夠和園本特色相互結(jié)合，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]許蕾.課程游戲化建設(shè)策略初探[J].新課程研究，2021（15）：112-113.

[2]沙鳳蘭.淺談?dòng)變簣@課程游戲化和園本特色的有效結(jié)合[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（10）：53-54.

[3]王玉琴.淺談?dòng)變簣@課程游戲化的推進(jìn)與探索[J].山西教育（幼教），2021（03）：31-33.