小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效開展策略

歷麗

摘要：我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，諸多新型的教學(xué)理念與教學(xué)手段逐漸深入的應(yīng)用到了平常的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的沖擊，加速了教學(xué)改革。語(yǔ)文是小學(xué)階段最重要的課程之一，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建和完善有非常深遠(yuǎn)的意義。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上決定了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。所以，教師必須要強(qiáng)化對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，才能夠取得更好的教學(xué)效果。接下來，本文將圍繞小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)有效開展策略展開進(jìn)一步論述，希望能夠促動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-010

語(yǔ)文是一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，綜合性、實(shí)用性是其主要特征。在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，更多體現(xiàn)的是語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文修養(yǎng)。但是由于很多教師自身缺少閱讀教學(xué)的合理手段，導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)，掌握閱讀技巧受阻，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，難以對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)的過程中教師要不斷對(duì)自身的教學(xué)手段和教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生開展教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提升情感體驗(yàn)

閱讀素材都融合了作者的思想情感，小學(xué)生不僅能夠通過閱讀提升自身的閱讀水平和學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠獲得更為深層的情感體驗(yàn)。所以，在教學(xué)的過程中，教師可以采用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式完成教學(xué)任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)閱讀情境，就是教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備或其他方式，還原閱讀材料當(dāng)中描繪的場(chǎng)景，同時(shí)靈活引導(dǎo)學(xué)生切身參與到情境當(dāng)中，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀材料中情感的感知，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感悟，產(chǎn)生提升學(xué)生情感體驗(yàn)的效果，達(dá)到有效閱讀教學(xué)的目的。

例如，教師在執(zhí)教《將相和》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。在課堂上，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，讓學(xué)生了解課講述了一個(gè)怎樣的故事，然后讓學(xué)生嘗試自己總結(jié)這個(gè)故事的脈絡(luò)。接下來，教師就能夠結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。組織學(xué)生自己制作道具和服裝，對(duì)課文進(jìn)行改變，使課文變成一出舞臺(tái)劇，然后自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行表演。在學(xué)生完成表演之后，教師就能夠正式的切入教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究作者在描寫敘述事件、描寫人物時(shí)所采用的寫作手法。通過這種教學(xué)方式，不僅僅可以通過學(xué)生的角色扮演去加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的體驗(yàn)，能夠更加深入的體會(huì)課文內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。

二、小組合作閱讀，強(qiáng)化課堂參與

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們所采用的教學(xué)模式一般為“老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽”，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的處在被動(dòng)的狀態(tài)下，他們的學(xué)習(xí)積極性回慢慢下降，導(dǎo)致他們的閱讀能力缺乏發(fā)展空間。為了解決這一問題，教師可以使用小組合作閱讀的方式開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過這種方式，能夠在深化師生交流的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能。但在開展小組合作閱讀活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量的激發(fā)學(xué)生的閱讀主觀能動(dòng)性，并保持小組成員配置的合理性，加強(qiáng)小組合作閱讀活動(dòng)的有效性。

例如，教師在執(zhí)教《草船借箭》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)。首先，教師應(yīng)該讓學(xué)生知道這篇課文的出處，即出自《三國(guó)演義》。其次，教師要讓學(xué)生知道這篇課文講述了一個(gè)怎樣的故事，即諸葛亮被周瑜刁難，卻運(yùn)用自己的聰明才智化解的故事。接下來，教師就能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行分組，同時(shí)提出一些問題，讓不同的學(xué)習(xí)小組針對(duì)不同的問題進(jìn)行閱讀探究。在學(xué)生進(jìn)行小組合作閱讀活動(dòng)的過程中，教師也要走到學(xué)生中間，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓學(xué)生能夠在小組合作閱讀活動(dòng)當(dāng)中掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)。在合作閱讀活動(dòng)后，教師即可深入的講解本課的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度就會(huì)進(jìn)一步加深，從而起到強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的效果。

三、拓展課外內(nèi)容，豐富閱讀材料

小學(xué)階段是在學(xué)生腦海中構(gòu)建學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，積累基礎(chǔ)知識(shí)的重要時(shí)期，而教材當(dāng)中的內(nèi)容十分有限，所以在教學(xué)的過程中教師需要合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外內(nèi)容拓展，不斷豐富學(xué)生的閱讀材料。以此使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間和空間當(dāng)中接觸更多課本中沒有的內(nèi)容，有利于學(xué)生拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，并在學(xué)生腦海中建立“多元化學(xué)習(xí)”的觀念，最終實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力的目標(biāo)。

例如，教師在平常的教學(xué)工作后，可以為學(xué)生推薦一些課外書籍，比如法布爾的《昆蟲記》、史鐵生的《務(wù)虛筆記》等等。教師在為學(xué)生選擇課外書籍時(shí)，不僅需要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，更要注重課外書籍的多樣性，讓學(xué)生能夠通過課外閱讀接觸不同的文學(xué)體裁，在豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

總而言之，教師將不同的閱讀教學(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的全方位發(fā)展，使學(xué)生享受到更加精彩紛呈的課堂，享受到更加優(yōu)質(zhì)的教育。

參考文獻(xiàn)

[1]顏紅梅.學(xué)生的閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性及培養(yǎng)策略[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：26.

[2]李靜.如何在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（07）：108.